翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

馬書(shū)杰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的“教”模式的顛覆，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位進(jìn)一步明確，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與其在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)探討，分析其教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用有效性與可實(shí)施性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用 計(jì)算機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-01

近幾年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為眾多教育學(xué)者與教育工作者的熱議話(huà)題，現(xiàn)在已從初步的認(rèn)知階段邁向了實(shí)踐階段，在當(dāng)前高職高專(zhuān)教育當(dāng)中，已經(jīng)有許多學(xué)校將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在哪里？它究竟要如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中？筆者將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入探析，并以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)的具體應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），也被稱(chēng)之為反轉(zhuǎn)課堂，即是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式最早興起于美國(guó)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)視頻供學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行觀看，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的課堂時(shí)間則變成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在課堂中主要進(jìn)行答疑、練習(xí)、游戲、測(cè)評(píng)等活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1技術(shù)優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)應(yīng)用到視頻技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段，雖說(shuō)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也有運(yùn)用到一定的高科技教學(xué)手段，但總體而言效果差強(qiáng)人意，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)技術(shù)手段的運(yùn)用，很好地扭轉(zhuǎn)了教學(xué)中主客體地位關(guān)系，其技術(shù)優(yōu)勢(shì)得到了最大的發(fā)揮。

2.2突破時(shí)空限制。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)的時(shí)間與空間要求較為嚴(yán)苛，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在課外就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可加快進(jìn)度，能力稍差的則可放慢進(jìn)度多學(xué)幾次，直至掌握位置，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

2.3增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這種實(shí)踐操作較多的課程來(lái)講，學(xué)生不斷觀看微課視頻之后會(huì)反復(fù)的模仿練習(xí)，隨著知識(shí)的逐漸掌握也會(huì)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在課堂答疑與互動(dòng)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的設(shè)置，主要目的在于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，教學(xué)的實(shí)踐性與技能性很強(qiáng)，并且該課程中的教材知識(shí)點(diǎn)非常多且雜，不過(guò)這種實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)操作要求非常高的課程，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著先天的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用程序，實(shí)際上已有許多較為典型的教學(xué)模型，筆者結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行如下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1.制作微課，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、Word2010、Excel2010以及Powerpoint2010等七個(gè)章節(jié)的內(nèi)容【2】。教學(xué)視頻在制作過(guò)程中要充分與該課程的各個(gè)分任務(wù)特點(diǎn)相結(jié)合，并且要控制時(shí)間長(zhǎng)度，將每一段教學(xué)視頻按照任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，并且保證各個(gè)任務(wù)視頻時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右。比如在制作Word軟件應(yīng)用課程的微視頻時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)該軟件的實(shí)際操作，制作出字符格式化、分欄、繪制表格、設(shè)置邊框等多個(gè)任務(wù)視頻文件；在在做Excel軟件應(yīng)用課程的微視頻時(shí)，也可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分化，比如在其中數(shù)據(jù)操作知識(shí)點(diǎn)中，便可制作出排序、篩選、分類(lèi)匯總、合并計(jì)算等多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)視頻。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生親手實(shí)踐

為了讓學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)效率得以提升，并且能夠在課堂上積極參與其中，教師則需要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生在課堂內(nèi)外需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及方法一一給予明確。課外設(shè)計(jì)的任務(wù)要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的私立思考能力，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)要將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的合作，讓學(xué)生進(jìn)行交流去完成【3】。比如，在講解Word圖文混排這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生完成電子報(bào)的制作，并要求學(xué)生在課前就將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢，并且要求課前就完成收集文字、圖片、設(shè)計(jì)版面以及配色等方面的任務(wù)，而在課堂教學(xué)中，教師則可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合課前的各自所學(xué)進(jìn)行充分討論，進(jìn)而合作制作出完整且精致的電子報(bào)。

3.加強(qiáng)交流，營(yíng)造活躍的課堂氣氛

教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，比如個(gè)人性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作水平等的不同，將學(xué)生均衡地分成多個(gè)小組，并且保證每個(gè)小組成員能力層次有合理的搭配，然后根據(jù)教師布置的操作任務(wù)進(jìn)行小組討論與交流。在學(xué)生開(kāi)展合作探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)對(duì)同組能力偏弱的學(xué)生起到帶動(dòng)的作用，再加上教師與學(xué)生之間的交流引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答，讓學(xué)生更好地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們懂得動(dòng)用群體的力量與智慧去完成任務(wù)，進(jìn)而加深個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的理解與印象。

4.評(píng)價(jià)反思，讓教學(xué)更加深刻

學(xué)生將所完成的作品向師生進(jìn)行展示，并且將任務(wù)完成過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及解決的辦法一一闡述，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，給出結(jié)論，然后由教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況與合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。教師還可給每一位學(xué)生建立起《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的電子學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的每次操作完成情況與成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行記錄與保存，以此去激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生在不斷積累與獲取成就感的過(guò)程中，提升自己的計(jì)算機(jī)操作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，在高職高專(zhuān)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，不難看出在這種教材知識(shí)點(diǎn)多、操作實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更顯著的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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