“雙創”時代高職教師教學能力提升探析

袁年英

摘 要：高職教師教學能力應隨著經濟社會發展，尤其是地方經濟社會發展而不斷提升。提升高職教師教學能力是提升高職人才培養質量的關鍵。本文從“雙創”時代，高職教師教學能力的內涵著手，分析高職教師教學能力提升中所存在的問題，從而探索高職教師教學能力提升的有效路徑，以保證高職教師教學能力不斷得以提升。

關鍵詞：教學能力 提升 高職教師

課 題：本文系廣東省高職教育創業教育教學指導委員會2017年度教學改革項目“創新創業經濟背景下高職教師教學能力提升策略研究”（項目編號：CYYB2017022）；2016年度廣東工貿職業技術學院院級教改科研項目《高職學生職業能力培養實踐研究》（2016-J-11）研究成果。

十九大提出，要深化產教融合，全面提升人力資源質量。《國務院辦公廳深化產教整合的若干意見》強調要深化“引企入教”改革，推廣現代學徒制和企業新型學徒制，探索解決高職人才供需“兩張皮”的矛盾，加強高職人才培養質量。高職教師作為高職教學工作的直接承擔者，其教學能力往往在很大程度上決定著高職人才培養質量。

一、高職教師教學能力的內涵

教師教學能力是教師勝任其教學工作需要而須具備的專業職業能力。教學目的不同，教師所需具備的教學能力也不盡相同。“雙創”時代，高職教師教學的目的是要培養行業、企業一線崗位工作所需要的能夠滿足產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。李克強總理在2016年政府工作報告中指出，要弘揚“工匠精神”、厚植工匠文化、培育眾多“中國工匠”。這一教學目的決定了“雙創”時代高職教師教學能力應包括一般專業職業能力和特殊專業職業能力。一般專業職業能力包括教育教學的基本能力（如組織課堂教學的能力、評價學生的能力等），專業知識技術能力及運用現代教育技術服務教育教學工作的能力（如多媒體運用能力、信息化教學能力等）。特殊專業職業能力包括創新創業能力及研發能力。創新創業能力指的是高職教師能在教學工作中通過不斷的引導和啟發，培養和提高學生的創新意識和能力，如培養學生的批判性思維能力、反思能力、分析問題和解決問題能力等。研發能力指的是高職教師順應創新創業時代要求，針對教學實踐中所存在的問題，深入探討，逐漸形成符合創新創業時代高職教學目的的有自身特色的有效教學方式方法，以確實提高高職人才培養質量。

二、高職教師教學能力提升過程中存在的問題

1.觀念落后，沒有“以生為本”

觀念支配行動。先進的觀念指導人們改革創新，不斷突破，不斷進取。高職教師的教學工作同樣離不開一定觀念的指導。實踐表明，高職教師教學中，學生學習的主體性沒有得到足夠重視，因教師設置課程、滿堂灌、對學生的考核標準簡單統一、教學方式方法過時老套等忽視學生個性現象屢見不鮮。“雙創”時代，多樣化、個性化是行業、企業一線崗位工作所需高技能人才的共同特點。與此相適應，高職教師應適時更新教學理念，創新教學方式方法，“以學生為中心”，不拘一格培養學生。否則，不僅高職教師自身終究會因觀念落后，教學方式方法過時無效或效率低下而被淘汰；提高高職教學質量，加強高職人才培養質量也只能是一句空話。

2.教學數量與教學質量失衡

“雙創”時代，高職教師只有不斷學習，才能不斷提高自己的教學能力，才能勝任其不斷發展變化的教學工作的需要，從而確實提高教學質量。“雙創”時代，高職教師為勝任其教學工作，一方面應順應日新月異科學技術的需要，從課程設計、教學所使用教材、教學大綱及教學中所使用的輔助設備等著手，與時俱進，不斷更新；另一方面，面對近年來高職教育規模的不斷擴大，高職教師需同時擔任兩至三門課程的教學工作，每周教學的工作量高達12～16課時甚至更多。另外，為了提高高職人才培養質量，近年來，教學競賽、教學質量評價已逐漸成為高職教師日常工作的一部分，各種教學競賽、教學質量評價活動此起彼伏，教師疲于應對。面對繁重的教學任務，高職教師時間精力有限，學習對于高職教師而言，常常是心有余而力不足。

3.教學能力發展的教育資源平臺薄弱

“雙創”時代，隨著互聯網、大數據的普及應用，高職教師教學能力有了新的更加豐富的內涵。這不僅給高職教師教學能力的提升帶來了動力，更加帶來了壓力。高職教師如果不能及時提高其教學能力，進而勝任其教學工作，就必將被淘汰出局。“雙創”時代，互聯網、大數據，幾乎無所不能，各種信息資源層出不窮，但質量參差不齊。這不僅增加了高職教師教學能力提升的難度，也大大降低了其效率。因此，加強高職教師教學能力發展的教育資源平臺建設，為高職教師教學能力的提升創造更加有利的條件，不僅有利于提高高職教師教學能力提升的主動性和積極性，更可以大大提高高職教師教學能力提升的效果和效率。

三、高職教師教學能力提升的路徑

1.轉化觀念，激發高職教師教學能力提升意識

從心理學的角度講，高職教師教學能力是一種個性心理特征，是受人的主觀觀念和意識所支配的。提升教學能力，高職教師自身的觀念和意識是主動力。科學先進的觀念和意識不僅能激勵高職教師認識到自身教學能力的不足，更能進一步激勵高職教師主動而積極地去探索和學習。否則，高職教師認識不到自身教學能力的不足，甚至覺得自己的教學能力已經根本就沒有提升的必要了。換而言之，從觀念著手，轉化觀念尤其是教育教學觀念，讓高職教師充分認識到提升其教學能力的必要性和迫切性，從而引導高職教師主動而積極地去行動。其次，教學能力作為一種能力，是內化于教師的。高職教師教學能力的提升，高職教師是內因，其他條件、措施等都是外因，外因必須要通過內因起作用。因此，從觀念著手，激發高職教師提升教學能力的意識，不僅可以充分調動高職教師教學能力提升的主動性和積極性，更可以大大提高高職教師教學能力提升的效果和效率。

2.完善高職教師教學能力提升的相關制度

制度是行動的依據和保障，高職教師教學能力的提升自然離不開一定的制度保障。高職教師教學能力提升的實踐表明，相關制度（如教學能力提升經費保障制度、教學能力提升培訓制度等）缺失或不完善，不重視或把教學能力提升視為高職教師自己個人的私事，既不給高職教師教學能力提升提供必要的經費，也不提供相應的提升機會，甚至連在時間安排上也不給適當的方便與保障等。所有這些，不僅給高職教師教學能力提升制造了麻煩和障礙，更是嚴重影響了高職教師提升其教學能力的主動性和積極性。因此，完善教學能力提升的相關制度，讓高職教師教學能力提升“有法可依”“有法必依”。否則，“新瓶裝舊酒”“隔靴搔癢”，高職教師教學能力提升只能是空話一句。

3.構建高職教師教學能力提升的資源平臺

“雙創”時代，構建資源平臺是各行各業制勝的關鍵。豐富而優質的資源平臺，不僅可以為人們提供更加方便而快捷的服務，還可以提供更多極具針對性和個性化的服務。構建高職教師教學能力的資源平臺，充分發揮互聯網、大數據的作用，不僅可以大大提高高職教師教學能力提升的效果和效率，還可以實現資源共享，從而在一定程度上節省高職教師教學能力提升的成本。

首先，高職教師教學能力提升的資源平臺讓高職教師教學能力提升活動不受時間、空間及次數的影響，高職教師可以根據自己的實際情況，自由選擇并參與。這無疑可以更好地調動高職教師參與教學能力提升的主動性和積極性。其次，受高職教師自身因素、其所在學校及教授的學生等因素的影響，高職教師教學能力參差不齊，其具體所需要提升的能力也不盡相同。對教學能力提升的資源平臺，高職教師可以根據自己的需要自由選擇，從而進行有針對性的培訓和學習。再次，高職教師教學能力提升的資源平臺，一旦建立就實現一次錄制，無數次重復且大范圍使用。這不僅可以省去那些復制式的重復勞動，從而大大節約了高職教師教學能力提升的成本，更可以更好地滿足高職教師多次反復學習的需要，從而進一步提高高職教師教學能力提升的效果和效率。

四、小結

“雙創”時代，提高教學能力不僅是高職教師自身職業發展的需要，更是提高高職人才培養質量的需要。為高職教師教學能力的提升營造有利環境、提供制度保障及搭建資源平臺，從而拓寬高職教師職業能力培養路徑，不僅是“雙創”時代發展的需要，更是提高高職人才培養質量的必然要求。

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（作者單位：廣東工貿職業技術學院）