第二課堂在漢語國際教育本科人才培養中的作用

馬艷妮

摘 要： 本文首先分析了第二課堂育人功能的核心要素，其次歸納漢語國際教育專業第二課堂推進過程中的限制性因素，最后探索發揮第二課堂在漢語國際教育本科人才培養中促進作用的優化路徑。

關鍵詞： 第二課堂 漢語國際教育 人才培養

解決好“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”這一基本問題，是我國實現高等教育內涵式發展，擔負起大學人才培養重要使命的關鍵。山東大學已進入落實立德樹人根本任務，著力發展一流教育，培養中國最優秀的本科生的新階段。如何做好漢語國際教育專業本科人才培養，發揮好第二課堂在中外漢語國際教育本科人才培養中的促進作用是本文的邏輯起點。

一、第二課堂的功能定位

1.中外漢語國際教育本科人才培養現狀。

山東大學凸顯“引領性、人文性、時代性、國際性”，培養最優秀本科生的辦學目標，漢語國際教育專業將人才培養目標設定為“培養漢語國際教育及國際文化傳播領域的優秀人才和中堅力量”。要求學生具備：“強烈的社會責任感與使命感及良好的道德素養；開闊的國際視野；良好的批判性思維和創新性思維意識；寬厚扎實的知識儲備、過硬的專業能力；強大的團隊合作能力和領導力；良好的社會適應能力和自我發展能力?！?/p>

山東大學對外國學生的專業培養方式可以分為三種：一種是中外學生區別化培養方式，以基礎醫學院、經濟學院為代表。一種是中外學生絕對一體化培養方式，中外學生規模懸殊的學院全部采用這種方式。一種是中外學生相對一體化培養方式，以國際教育學院為代表。區別化培養方式通常采用英文給外國學生單獨授課，可以讓外國學生更容易地進入專業學習，但也阻斷了中外學生之間的互動交流。絕對一體化的培養方式沒有顧及外國學生的語言水平，無法適應專業學習的實際情況，給外國學生的專業學習造成了很大的阻礙。因為語言及專業學習的差距，外國學生與同班學習的中國學生雖然在一個教學環境中學習，但并沒有太多互動與溝通。相對一體化培養方式下，外國學生在一年級和二年級時根據其實際漢語水平分散進入各級語言班強化漢語學習，三年級和四年級再進入專業學習，同年錄取的中外學生在專業學習上并不完全同步。綜合來說，相對一體化的培養方式是最契合中外學生培養現狀的一種培養方式，在一定程度上照顧到了中外學生不同的人才培養規律和共同的成長需要，但是在中外學生跨文化交際能力綜合培養上仍然存在不足。

2.第二課堂在中外漢語國際教育本科人才培養中的功能定位。

傳統高校教育理念認為大學有兩條人才培養路徑：一條是第一課堂，主要指專業培養計劃內的課程學習；一條是第二課堂，指學生在規定的教學計劃課程之外自愿參加、有組織進行的各類活動。第二課堂是相對第一課堂而言的，是高校整個教育教學活動不可或缺的重要組成部分，與第一課堂共同構成高校人才培養體系的有機整體。在全員協同育人教育理念的指導下，第一課堂和第二課堂在人才培養目標上有了更高的一致性。但在人才培養目標實現過程中，第一課堂和第二課堂應當有著差別化的功能定位。就中外漢語國際教育本科人才培養而言，第二課堂的功能定位可以歸納為以下幾點：

第一，第二課堂是第一課堂的拓展。專業培養計劃內的課程學習讓學生獲得系統性、結構化的專業理論知識，學生需要通過第二課堂活動對專業理論知識進行意義建構，從而內化為自身的知識結構。第二課堂活動應為學生創設多個與專業學習密切相關的真實情境，通常以主題活動的形式呈現。通過主動探索學習，在解決問題的過程中進一步擴展和深化對專業理論知識的認知和理解。以中外文化嘉年華系列活動為例，在活動的組織與參與過程中，中外學生要協作組織規模不一的中外文化主題活動，這對學生綜合掌握和運用教育學、二語習得、傳播學、跨文化交際學、文化教學設計與分析等專業理論知識有著十分重要的影響。

第二，第二課堂支撐學生綜合素質的全面發展。第二課堂具有豐富性、多樣性和靈活性的特點，能夠為學生提供層次化的有針對性的素質拓展實踐機會，更適應學生綜合素質全面成長的需要。山東大學第二課堂共有十大類主題活動，在主題活動設計上涵蓋了學生素質拓展的方方面面，既關注學生整體素質的提升，又滿足個體的階段性成長訴求。每一項主題活動都包含“學校規定項目”和“學院特色項目”兩大類。學生可以根據自己素質拓展需求和時間安排有計劃地選擇活動項目，全面提升綜合素質。

第三，第二課堂是實踐育人的主陣地。漢語國際教育人才培養具有很強的實踐性特點，專業理論學習需要通過豐富的實踐活動不斷檢驗和內化，學生需要借助實踐活動不斷提升社會責任感和道德修養，培養良好的社會適應能力和自我發展能力，培育批判性思維和創新性思維意識。社會實踐是第二課堂體系中最具代表性的實踐活動，一般以團隊的形式開展實踐活動，每支團隊至少配備1名具有專業技術職務的教師擔任指導教師，指導學生參與社會實踐活動。這些社會實踐優秀團隊和優秀報告與專業培養都有很高的結合度。此外，每一個優秀的社會實踐成果背后都離不開一個目標清晰、分工明確的實踐團隊，從一個側面反映了第二課堂實踐活動在學生團隊合作能力和領導力培養方面發揮的作用。

第四，第二課堂是促進中外學生交流融合的有效平臺。評價一所高校的國際化水平，不能簡單地看外國學生的規模及比重，更重要的是考量高校是否搭建了有效的跨文化背景學習與交流平臺，多元文化交融并存的校園文化環境是否已經形成?；诙喾N因素的制約，目前山東大學的本科人才培養方式不能夠滿足中外學生交流與融合的現實需求。第二課堂憑借其靈活、開放、包容的特點，可以在孕育多元文化交流共生的國際化校園文化環境，促進中外學生交流與融合方面先行一步。國際教育學院迎新晚會是第二課堂發揮促進中外學生交流融合功能的典型案例。中外學生合作完成演出任務，為中外學生互動交流創設進階容易且具有可操作性的真實情境。中外學生以共同的興趣愛好為出發點，更容易在協作與交流中自覺構建跨文化溝通渠道，進而提高跨文化理解力、敏覺力和跨文化溝通能力。

二、發揮第二課堂育人功能的核心要素

1.堅持以學生為中心，充分發揮學生在第二課堂的主導作用。

建構主義學習理論認為“學習是個體在已有知識經驗基礎上，通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程，學生是信息加工的主體，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構”。第二課堂活動具有開放性和靈活性的特點，在活動時間和空間安排上學生更有主動權。在活動設計和組織實施過程中充分發揮學生的主動性，有利于學生創新能力的培養。

第二課堂活動從發起、組織實施到結果呈現的全過程都是以學生為主導。國際教育學院每個班級、社團和學生會，學生都可以向學院團委申報活動項目，團委審核通過后將納入本學期第二課堂活動計劃，由學院提供經費資助開展活動。這些活動項目的發起完全由學生自主完成，以興趣為出發點，更能激發學生的參與熱情。部分第二課堂活動由學生獨立組織實施，學生在不斷遇到問題、解決問題的過程中實現對所學知識的意義建構。

2.設計符合學生發展規律的梯度化第二課堂活動體系。

大學學習階段是學生世界觀、人生觀和價值觀自我架構的關鍵時期，也是個體素質全面發展的快速成長期。在第二課堂活動設計時要順應學生的發展規律，不僅要設計適合全體學生參與的理想信念、社會責任、道德修養等主題教育項目，還要設計符合不同年級學生發展需要的活動項目，建立梯度化的第二課堂活動體系。

一年級的第二課堂活動項目設計應側重對學生素質潛力的全面激發，重點定位在幫助學生培養興趣、樹立自信、探索學涯發展方向。對于二年級和三年級學生，在第二課堂活動設計上應側重對學生專業素養的提升。將引導學生提高專業能力、培養科研意識的目的嵌入豐富有趣的第二課堂活動形式中。針對畢業年級學生的第二課堂活動，主要側重于職業生涯技能的強化訓練及學術能力的進一步提升。

3.強化團隊建設，發揮學生會和學生社團的組織優勢。

以學生會和學生社團為代表的學生組織在第二課堂活動方面有獨有的優勢，可以將零散的、自發的、個體的文化交流整合到一起、以團體的形式顯現出來，規模更大，資源占有度更廣，活動影響力也更深。同時，學生組織有自己的活動自主性，避免了過多的學校行政干預的痕跡，活動形式和內容更受到學生的歡迎。

學生組織，尤其是學生會，通過明確的組織架構和內部職責劃分將不同年級的同學聯合到一起，形成了一個有凝聚力的工作團隊。學生組織成員通過協作交流共享智慧成果，對團隊有著強烈的歸屬感與一體感。他們會將學生組織承辦的第二課堂活動當作本職工作推進，全體成員協同合作，全方位投入到這項活動的組織籌備工作中。學生組織針對不同年級的學生成員有著不同的角色定位和上升空間。學生會的任職經歷有助于學生完成學生角色和社會角色的轉化，讓學生逐漸自覺地以社會價值標準調整自己的心態和行為，鍛煉學生的執行力、團隊合作能力和組織領導能力，有利于學生人格的健全發展與提升。

4.重視指導教師對第二課堂活動的支持和促進作用。

以學生為中心的第二課堂活動容易滑入“有樂無教”的誤區，第二課堂充分發掘其育人功能不能忽視指導教師所起的作用。第二課堂的指導教師可以分為兩類：一類是輔導員（學生工作人員），主要職責是嚴把第二課堂政治關，強化學生組織建設，指導學生組織開展工作，引導學生設計兼具娛樂性和教育性的第二課堂活動方案，全程關注第二課堂活動開展情況，并在活動開展過程中給予必要的支持。一類是專業教師，主要職責是根據學生發展需求，設計適合專業素質培養的第二課堂活動目標，進一步發揮第二課堂的知識拓展功能，帶領優秀學生開展專題討論與研究，完成學術啟蒙。專業教師擔任第二課堂指導教師，是發揮第二課堂育人功能、實現人才培養目標的關鍵一環。

以社會實踐為例，團委指導學生會完成社會實踐團隊招募、組織評審、材料報送、實踐跟蹤、結項答辯等組織工作。一支社會實踐團隊能否成長為山東省優秀社會實踐團隊，最關鍵的因素來自團隊的指導教師。分析國際教育學院所有省級優秀社會實踐團隊將發現其實踐主題都與指導教師的研究方向密切相關，指導老師把自己的學術研究與學生的社會實踐結合起來，能夠為學生提供具有研究價值的可操作性強的社會實踐選題，把一次社會實踐變為一次專業性的社會調研，對培養本科生的科研能力，激發科研興趣起到重要作用，甚至有可能幫助學生找到今后的學術研究方向。

三、限制性因素

1.中外學生在第二課堂活動中的主動性不平衡，外國學生的中心作用沒有充分發掘。第二課堂活動的主要組織者是以中國學生為主體的學生會和學生社團，在第二課堂活動組織過程中，外國學生沒有充分參與進來。第二課堂活動組織實施的過程更多地體現了中國學生的思維特點，給了中國學生更多的鍛煉和成長的機會。外國學生仍然缺少實踐機會，主動性沒有完全調動，中外學生之間的互動交流仍然是不均衡、不充分的。

2.第二課堂指導教師主要由輔導員及部分專業教師擔任，輔導員因自身知識結構和閱歷的限制等因素在第二課堂發揮專業創新育人功能方面難有作為，發揮第二課堂在人才培養方面的作用需要全體專業教師的參與。

3.針對第二課堂在中外學生人才培養方面的理論研究欠缺，在涉及中外學生共同參與的第二課堂活動設計過程中，更多的是依靠工作經驗總結，缺少理論指導和業務培訓。

四、優化路徑

1.以建立留學生聯誼會，接納外國學生加入學生會、學生社團的方式，在中外學生之間搭建一個有效溝通的跨文化背景交流與學習平臺，推動中外學生組織建立常態化的聯系，豐富活動內容，拓展活動規模，創設多元文化校園環境。進一步加強中外學生組織之間的交流合作相對容易操作，外國學生在學生會、學生社團中的長期發展是一個值得長期追蹤和干預的主題。外國學生加入學生會、學生社團早有實踐，但沒有外國學生在學生組織中真正做到有同等席位和發言權。真正國際化的學生組織管理難度絕不是1+1=2，尤其是在團隊組建初期，需要引導雙方打破傳統壁壘，真誠地接納對方，不是以服務者和被服務者的身份，而是以同伴身份建立新的團隊，形成新的國際化的團隊文化和工作理念。在外國學生生源質量穩定的情況下，真正國際化的學生組織的構建至少需要3年-5年的積累過程。

2.學生工作部門指導學生會設計更多與專業知識拓展相關的第二課堂主題活動，學院通過政策激勵等方式鼓勵專業教師參加到第二課堂活動中，讓更多專業教師認識到擔任第二課堂指導教師是職責所在，參與指導學生社會實踐、指導學生撰寫讀書報告、開設科研啟蒙沙龍等活動是教書育人的另一個陣地，對學生專業素養的提升有著舉足輕重的作用。

3.期待有研究意向的專業老師可以開展相關領域的理論研究，用于日后中外學生第二課堂活動的理論指導。學院可以考慮為第二課堂指導教師提供工作交流和業務培訓的機會，進而提高業務能力。

參考文獻：

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