學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)認同

譚悅 錢海娟 劉維 李丹

摘 要： 學前教育是教育事業(yè)的基石，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒全面發(fā)展起著重要作用；學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及模式應與時俱進地革新，以滿足時代發(fā)展需要。本研究探討高師院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的影響因素，并以專業(yè)認同為基礎(chǔ)，從入學關(guān)、學習關(guān)、實踐關(guān)三個方面提出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)認同 學前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、問題的提出

2014年教師節(jié)，習近平總書記考察北京師范大學時勉勵廣大師生做“四有”好老師——做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。2018年1月，教育部部長陳寶生提出教育事業(yè)主攻方向之一：聚焦高素質(zhì)專業(yè)化，全面加強教師隊伍建設(shè)。實施教師隊伍“建設(shè)改革”攻堅行動，健全師德師風建設(shè)長效機制，完善教師管理制度，增強教師獲得感、幸福感和榮譽感。學前教育是基礎(chǔ)教育和終身教育的奠基階段，學前教育專業(yè)學生未來將擔負我國幼兒教育的重任，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響我國學前教育的質(zhì)量。

專業(yè)認同指學習者在認知了解所學學科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程，體現(xiàn)在學習者對自己所學專業(yè)有清楚的認識和規(guī)劃、認可專業(yè)的發(fā)展前景、愿意從事該專業(yè)工作等。專業(yè)認同直接影響大學生的學習態(tài)度和專業(yè)投入程度。

本研究選取咸陽師范學院學前教育專業(yè)本科大一至大四學生為研究對象，采用訪談法，圍繞學生對學前教育專業(yè)認同問題展開深度訪談，訪談對象包括四個年級學生各4名、任課教師5人、實習指導教師5人、輔導員4人等。

二、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的影響因素

（一）幼兒教師的社會地位。

幼兒教師的社會地位是指幼教職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置。一般來說，評價幼兒教師的社會地位可以從幼兒教師的經(jīng)濟地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望三個方面體現(xiàn)。幼兒教師的經(jīng)濟地位可以用經(jīng)濟收入的多少衡量，幼兒教師與其他職業(yè)的經(jīng)濟收入之間存在差距。幼兒教師的權(quán)力地位的大小主要從專業(yè)自主權(quán)這一方面衡量。幼兒教師專業(yè)自主權(quán)指幼兒教師享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行、不受他人或非教師成員的干預的基本權(quán)。在現(xiàn)實生活中，我國幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)是非常有限的。劉焱教授等學者的調(diào)查結(jié)果證實了這一觀點。幼兒教師的職業(yè)聲望是社會成員對幼兒教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價，具體體現(xiàn)在職業(yè)形象的優(yōu)劣、職業(yè)吸引力的大小、職業(yè)的穩(wěn)定性和威信等方面。職業(yè)聲望決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、重視或不重視的態(tài)度。根據(jù)我國社會學者李春玲對職業(yè)聲望的測量結(jié)果顯示：幼兒教師在全國和城鎮(zhèn)范圍內(nèi)的職業(yè)聲望排在第41位。受到各種社會因素的影響，一些高師院校的學生不愿從事幼兒教育職業(yè)。一些學生認為，畢業(yè)后從事幼兒教育工作沒前途，社會地位較低，體現(xiàn)不出自己的社會價值，把幼兒教師這一職業(yè)作為備選職業(yè)中的最后一個。

（二）高師院校中的課程設(shè)置和教學情況。

課程計劃會根據(jù)專業(yè)發(fā)展的趨勢做出調(diào)整，但仍存在問題。根據(jù)訪談得知，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的公共基礎(chǔ)課過多，部分學生存在不愿上課的現(xiàn)象。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體課程設(shè)置仍存在理論課程較多，而學生能力方面更多強調(diào)集體教學能力及科研能力，因此，畢業(yè)生的理論水平達到一定的要求，而從事幼兒園實際工作的能力偏弱。在訪談時一些學生認為，課程設(shè)置需要調(diào)整。固然，理論學習不可或缺，但學生更需要將所學理論知識靈活運用于教育教學實踐。教師的課堂教學存在一定的問題，如教師不應拘泥于教材，需要廣泛涉獵學前教育相關(guān)前沿知識，開闊學生的專業(yè)視野，目前教師教學過程中很少涉及對專業(yè)前景的介紹，科研運用于教學的情況較少。

（三）學生的專業(yè)信念。

專業(yè)信念是個體的一種心理認知，從短期看，其影響著學生的學習行為、學習態(tài)度及學習動機；從長期看，其對個人未來的從業(yè)及崗位建設(shè)都有影響。大學生的專業(yè)信念是學生自身對于專業(yè)的認識，對專業(yè)的一種態(tài)度，影響著其在校專業(yè)學習行為的一種思想。每個行為都需要從業(yè)者對職業(yè)的尊重、理解和熱愛，而教師職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)信念相對其他行業(yè)有更高的要求。高師院校不僅要重視師范生作為外在行為規(guī)范的職業(yè)道德的培養(yǎng)，更要強調(diào)作為師范生內(nèi)在的信念系統(tǒng)或內(nèi)在自覺與自律的教師專業(yè)倫理建設(shè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，一些學前教育專業(yè)的學生是被調(diào)劑錄取的，他們?nèi)狈Ρ緦I(yè)的基本認識，存在專業(yè)信念不夠堅定，影響其對該專業(yè)的認同。另外，在四年上學期間，是培養(yǎng)學生職業(yè)認同感的關(guān)鍵時期，部分學生雖然自愿選擇學前教育專業(yè)，但在此過程中有時會受到周圍人或媒體的不良影響，專業(yè)信念仍不夠堅定，會降低學生專業(yè)認同感。

三、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的培養(yǎng)策略

（一）入學關(guān)——加強宣傳力度，引領(lǐng)學生產(chǎn)生專業(yè)認同。

國家應該繼續(xù)加大對學前教育的宣傳力度，讓更多人知道學前教育的重要性。通過政策保障提高幼兒教師的社會地位及工資待遇，使更多大學畢業(yè)生愿意投身幼兒教育事業(yè)。從學校層面來說，從學生入學教育開始，就需要進行專業(yè)意識培養(yǎng)。一些新生剛進入大學校園時充滿迷茫，一些學生對自己所選專業(yè)認識不夠深入，還有一些學生對自己未來規(guī)劃不夠明確，因此找好學生的“指路人”是非常重要的。高師院校可以在學生入校初期，讓學前教育專業(yè)學生了解教育史上的兒童教育專家，使學生對該專業(yè)建立初步的認同感。還可以請一些學前教育相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才為學生提供相關(guān)消息，例如學前教育發(fā)展趨勢、就業(yè)方向信息、個人對于學前教育事業(yè)的感情和認同等，為學生提供建議，或者組織高年級學生與新生之間的交流會，讓高年級學生分享經(jīng)驗，分享自己學習學前教育相關(guān)課程的感受等，讓新生剛?cè)雽W時就對今后的學習充滿希望、憧憬，增強他們對此專業(yè)的認同感，明確努力方向。

（二）學習關(guān)——優(yōu)化課程設(shè)置，開展“第二學堂”，激發(fā)學習興趣。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學生的學習興趣。

優(yōu)化課程就是對分散的教學內(nèi)容進行合理重組，整合而形成新型教學課程模式，強化有特色的主干專業(yè)課程，提高各門課程知識的操作性。做到理論聯(lián)系實際，突出課堂教學與社會實踐的關(guān)系，明確市場需求與培養(yǎng)目標的關(guān)系；并將與專業(yè)課無關(guān)的、偏多的公共課減少或取消。專業(yè)技能課對于學前教育學生來說很重要，但學生的藝術(shù)技能各不相同，針對這一現(xiàn)象，學校可以采用分類教學的方式，將學生的興趣作為分類教學的基礎(chǔ)，讓學生根據(jù)自己的長處、愛好選擇自己喜歡的課程，并且延長相對應課程的學習時間，這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能挖掘?qū)W生的潛能。

2.開展“第二課堂”，豐富學生的課余生活。

大學生的課余時間比較充足，學生應該把課余時間過得豐富多彩，富有意義。學生社團在大學里是一種很常見的組織，它可以滿足個人的興趣和愛好需求，被稱為是校園的“第二課堂”，因此，根據(jù)學生的興趣，建設(shè)與學前教育課程相關(guān)的社團，例如與普通話、兒童文學、繪本閱讀、幼兒語言教育等課程相關(guān)的文字社團，可開展主持人大賽、講故事比賽、創(chuàng)編舞臺劇和繪本故事、自編自導童話劇等活動。學生通過第一課堂的學習，可以儲備豐富的理論知識，打下堅實的理論基礎(chǔ)，而要將這一課堂所學知識運用到實踐之中則需要發(fā)揮第二課堂的作用。由于第二課堂活動比第一課堂教學更加貼近現(xiàn)實、貼近生活，內(nèi)容和手段更容易為學生所接受，學生能有效再現(xiàn)、運用、消化第一課堂的知識，理論與實踐相結(jié)合，學與用相結(jié)合，使所學理論知識在實踐中得到加深和鞏固。通過開展豐富多彩的活動，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對學前教育專業(yè)的認識。

（三）實踐關(guān)——學以致用，在實踐中體驗幼兒教師職業(yè)的魅力。

培養(yǎng)學生專業(yè)認同感的最佳途徑是讓學生對學前教育的現(xiàn)實狀況和幼兒園教師的實際工作等有深刻的“個人體驗”，激發(fā)學生形成對學前教育的“個人判斷”。

見習實習是學生了解幼兒教育工作的最佳時機，也是培養(yǎng)學生專業(yè)認同感的重要實踐環(huán)節(jié)。通過對實習生的訪談得知，實習環(huán)節(jié)是學前教育專業(yè)學生未來是否從事學前教育事業(yè)的一個重要分水嶺。實習后，有些學生對于學前教育有了新的認識，對幼兒教師這一職業(yè)的認同感提升不少，究其原因，是因為實習期間指導老師對待幼兒很有愛心和耐心，老師們那種無私奉獻的精神及對待工作積極向上的態(tài)度令他們非常感動，指導老師經(jīng)常和他們分享工作和生活中各種有趣的事情，老師們由內(nèi)而外散發(fā)的幸福感和正能量深深地感染著他們，激發(fā)他們對幼兒教師這一職業(yè)的向往。但有些實習生卻相反，他們抱怨幼兒教師工作煩瑣、工資待遇低、小朋友們很調(diào)皮等，經(jīng)過調(diào)查得知，這類實習生在實習期間經(jīng)常聽到指導老師的種種抱怨，使實習生對幼兒教師這一職業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，實習指導老師應該為實習生當好“重要他人”，給他們傳遞正能量，讓他們在實習期間對幼兒教師這一職業(yè)有新的認識。通過與實習基地指導老師的訪談得知，實習生對幼兒教育的認識基本停留在教育觀念層面，未能落實到教育實踐層面。因此，高師院校非常重視見習實習的工作，努力選擇高質(zhì)量的、穩(wěn)定的幼兒園作為實踐基地，并建立長期合作關(guān)系；選擇經(jīng)驗豐富、熱愛幼兒教育事業(yè)的幼兒園老師作為指導教師；將學生實習時間延長至一學期，保證學生有充足的實習時間，讓學生充分將所學專業(yè)理念轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為，在實踐中找到專業(yè)自信，形成專業(yè)認同。

參考文獻：

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基金項目：陜西省教育廳科研項目（14JK1782）；咸陽師范學院專項科研基金項目（13XSYK051）；陜西省學前教育研究立項項目（YBKT1606）；咸陽師范學院校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（2017008）；咸陽師范學院2017年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（2492）。