高職院校新進教師如何培養崗位適應能力

劉燁

摘 要： 新教師是高等職業院校教育事業發展的動力，在高職院校師資隊伍建設及高職院校進一步發展中有著舉足輕重的地位，新教師培養是高職院校師資隊伍建設的重要內容。本文以物流管理專業為例，分析新進教師的特點，針對該特點提出通過思想上的深化、形式上的多樣、實踐上的落實、考核上的全面等方面進一步規范新進教師培養模式。

關鍵詞： 高職院校 新進教師 物流管理

一、高職院校新進教師職業發展研究現狀

隨著近些年國家出臺了一系列針對職業教育的方針政策，高職教育的發展得到了快速的發展，與此同時高職院校引入了大量教師，但高職院校要求培養技能型人才，所以教師的能力至關重要，對新進教師育人能力培養的問題亟待解決。

美國對于新入職教師的教育通過立法保障。霍爾姆斯在《明天的教師》中強調應該增加新教師的培訓時間，以為其提供更好的指導。“新教師入門指導計劃”的立法從1984年的8個州執行，到1992年則擴增到34個州。英國則要求新進教師必須進行為期1年的見習，見習期間由經驗豐富的教師指導，對其進行在崗能力的培養。我國在《中華人民共和國教師法》中提出“取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期”。任學印提出要建立健全教師入職教育政策保障機制及完善教師入職教育評價體制。侯艷芳通過對高校的現狀分析，對高校教師入職教育提出解決策略。

二、高職院校新進教師崗位適應能力培養的必要性

目前大量研究專注于中小學教師的發展，對高校教師，尤其是高職教師入職培訓模式及規范化方面的文章較少。但高職院校的部分新進教師是應屆碩士畢業生，既無教學經驗，又無高職教育經驗，他們從事高職教育后問題，遇到的學生學情不同，遇到的崗位問題較多，比如從校門到校門的老師難以適應身份的轉換，對教師的定位不明確；注重實際操作的專業缺乏動手能力；與其他教師或教學輔助人員存在溝通困難或難以恰當處理自己的工作壓力等問題。在這種問題下自身難以適應，有可能離開崗位造成人才的流失。

還存在的一種問題是高職院校主要培養技術技能型人才，對實踐操作能力有很高的要求，要求專業教師既能進行理論課的講授又能操作本專業基礎工具，完成實訓教學。但對于一部分長期進行學術研究的新進教師來說，工具掌握不熟練，實踐技能薄弱，實訓課程教授能力弱。以物流管理專業為例，實踐中要求教師進行物流倉儲過程中的叉車叉取貨物、地牛運送貨物、貨物復原、叉車歸位等操作，但部分教師實踐教學能力弱，難以將倉儲員、信息員、操作員等職業崗位要求及相關設備操作規范要求與標準加入教學中，指導學生的技能學習。而在現行教師培養體系中，一些培訓組織為校人事部門，脫離本專業、本學科，不同專業的教師統一培訓，忽略專業技能的培養，對工學結合的重視程度不夠。

三、現階段對新進教師的培養方式

通過國內外文獻的研究并結合本專業對新進教師的培養方式，筆者認為可以從以下幾個方面對新進教師開展入職教育：

（一）對應學科的學院或人事部門安排教學經驗豐富的本專業教師與新進教師“一對一”結對子，從基本的課堂管理、教學實踐、教案編寫、備課方式等方面對新進教師進行指導，以師徒制的方式引導新進教師順利完成身份的轉換，提高其教育教學實踐能力。

（二）利用暑假寒假等集中時間為新進教師進行脫產集中培訓。之所以集中培訓是因為在平時上課期間，在新進教師教學任務中，培訓效果不好。而集中脫產培訓，不同專業之間的教師可以互相溝通、互相交流，加強師德師風的共同建設。另外，還可以使教師專心學習培訓內容，深入鉆研，達到較好的培訓效果。

（三）可由教學督導成立專家組，通過聽課、交流等方式，對新進教師的實際課堂管理能力、教學能力提出問題及改進建議。并可定期與新進教師進行會議交流，為新進教師的教學能力、教學態度、職業認可度等對普遍存在的專業發展問題提供矯正性反饋信息，促進青年教師成長。

（四）可委托相關專業的理想大學或企業進行培訓，新進教師在該學校聽課學習或企業頂崗實踐，由教授或專業名師進行指導學習，提高專業化水平和崗位操作能力，深化對教學實踐及專業實踐的理解。

四、高職院校新進教師培養模式

（一）思想上深化理念

在現行的培訓體系中，對于高職教師的培養過程里，對于教育的法律法規和教育學的理論及教育技術的課程較為全面，如“高校教師職業道德”、“高等教育法規”、“高等教育心理學”及“高等教育學”等教育理論課程的學習，但對于高職獨有的相關內容缺乏介紹和培訓，如高職的學生情況、學生構成，以筆者所在的物流管理專業為例，既有普通高中通過高考進入高職，又有部分學生是由中專通過技能高考進入學校，還有部分是新疆籍學生，在本地學習一年后進入本校學習。對于不同的學生，教育方式應有所區別，而教育方式是通過思想理論的深化體現的。所以，在高職教育方面應注重本身的特點，對高職教育的特征給予介紹和內容培訓。以加強高職院校新進教師的綜合素質的全面提高為目的，可突出教師素質能力的培養。同時，對于新進教師，尤其是剛剛學校畢業參加工作的教師，其溝通能力、教學研究能力、課堂講授表達能力、網絡信息技術運用能力甚至人際交往能力都需要在實際教學中培養，而對教學論、課程論等理論知識的學習，樹立高職教育新理念，可以在加強能力培養的同時，通過安排學習物流各環節的相關實踐操作，增強對本的職業認同感教育。新進教師不僅要具備教學的方法論，同時實踐動手能力也要相應提高，以適應高職技能型人才培養模式。

（二）形式上多種多樣

隨著教學信息化、網絡化，對于新進教師的培養應該不局限于傳統的培養手段，而應有所發展和創新，增強多樣性和豐富性。以物流管理專業為例，在新進教師的培養中，可以采用多種靈活培養模式。（1）教學評價好的教師與新進教師結成師徒制，對應培養，從課堂到實訓室，全面培訓進行，既又教育理論的傳動，又有實際操作的演示。在叉車、地牛的實踐設備上手把手培訓，有針對性地進行專項技能指導和培養，讓新進教師既走進課堂又走進實訓室。（2）案例化教學。在本專業學生的學習中，可以教學內容案例化、案例理論化、理論實踐化，在本專業的教學中，對于有明顯特色的教學內容歸納為具體案例，通過被專業教師團隊的歸納，對新進教師進行直觀的教學體驗，從案例中體會教學方式方法。并且，案例學習過程是新進教師融入專業團隊的過程，案例的歸納總結是團隊的集體智慧，案例的學習是新教師參加教育教學活動的方式，這樣有利于凝聚新教師，挖掘其潛能。

（三）實踐上增強鍛煉

高職教育注重學生職業能力的培養，在教師的培養中同樣重視“雙師型”教師。而企業實踐是“雙師型”教師培養的重要途徑。以物流管理專業為例，可通過本地區的企業，如蘇寧、京東等電子商務企業的物流基地對新進教師進行實踐培訓，了解物流基地的倉儲形式、物品出入庫管理方式、配送流程等。同時學習企業的操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，并在學生培養過程中將其體現。具體的方式包括到企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產和管理崗位兼職或任職、參與企業產品研發和技術創新等。

（四）考核上逐步完善

對于新進教師的培養應規律化、制度化，以長期發展目標的制定為依據。以結果為導向，不受培訓時間的限制，培訓標準多元化。（1）適應高職教育的學情掌握初步的教學規律。（2）靈活運用教學方式，因材施教，針對不同學生進行不同授課形式。（3）掌握專業實操能力，具有“工匠精神”，在實踐教學中，將“工匠精神”融入其中。以結果為依據，鼓勵新進教師多樣化發展，參加各種學術交流活動與積極提升個人能力，不斷提高教學科研水平。盡快達到職稱評審資格，獲得相應的職稱，提高教學能力。對于培訓效果的考核應逐步完善，使新進教師認識到，培訓過程不僅是教師的一種權利和義務，更是個人職業能力的提升。考核機制應引入激勵機制、監督機制和評價機制，以綜合結果為標準統一評定。嚴把考核關，對不合格的新進教師要適當延長培訓期，或者堅決不允許從教。如物流管理專業教師，可以在課堂教學能力評價和物流設施操作兩個方面評定，避免單項指標的片面化。

參考文獻：

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