“大思政觀”視域下的高職心理健康教育對“心理彈性”的優化研究

傅徐翼

摘要：從“大思政”的視域下看，心理健康教育是高校思政教育的一個子系統，思政教育與心理健康教育培養目標一致，相互作用、相輔相成。將這兩個學科進行交叉研究，可提升育人工作的實效性、科學性，探索出一條兩者相互融合的高職學生“心理彈性”優化途徑。

關鍵詞：思政教育、心理健康教育、心理彈性

隨著中國職業教育改革的不斷深入和發展，高職學生群體的規模也在不斷擴大。90后成為高職學生群體的主力軍，“00后”也已經登上大學的舞臺。他們生長在中國經濟轉型升級，新技術層出不窮、日新月異的新時代，加之高職學生群體正處在少年向成年過度的關鍵節點上，生理和心理發展的不平衡、不穩定導致他們極易產生心理問題。

高職院校心理健康教育系統在應對學生心理問題時，通常采取被動疏導的方式，即發現個體問題，事后干預、送醫治療。心理問題的產生不是簡單的“壓力+應激=心理問題”的簡單公式，心理彈性水平較高的學生往往會主動采取更多積極的應對措施，來解決問題，調節心態；而心理彈性水平較低者則正好相反，更多選擇消極、逃避的應對策略，引發和加劇各種心理問題。

從“大思政”的視域下看，心理健康教育是高校思政教育的一個子系統。高校思政教育這個系統中包含著若干個子系統，比如思想教育系統、政治教育系統、德育教育系統、心理健康教育系統。這些系統包含各自的要素，而要素與要素之間、要素與系統之間、系統與系統之間相互作用，產生合力。能否讓心理健康教育與思政教育在思維上相互撞擊，在實踐的探索中找出兩者優勢互補項，進一步優化高職學生心理彈性的措施，這是筆者通過本文想要探討的問題。

一、思政教育與心理健康教育的內在關系

（一）培養目標一致。思政教育和心理健康教育兩者的教育培養對象都是學生。高校解決的是培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題，培養學生健全的人格、良好的精神品質與社會適應能力是高職院校思政教育和心理健康教育的共同目標。思政教育通過思政課程講授、典型人事物影響、組織有意義的文化活動等形式提升學生的綜合素質和意志品質；心理健康教育則著重在學生心理層面，旨在提高學生心理彈性，增強抗挫折能力，維護身心健康，最終使學生綜合素質得到提升。

（二）相互作用，相輔相成。思政教育和心理健康教育本質上都屬于認知層面的學習，從教育途徑上，都可以通過開設課程來傳達和引導學生建立正確的價值觀和培養良好的心理素質。從教育內容上，兩者都是為了學生自身的品質、品德、理念等進行的教育課程，幫助高職學生樹立堅定的信念，豐富自身品質屬性的教育。思政教育其功能需要在一定程度上用于維護社會穩定，因此更多地強調個體對社會規則的遵守，從而容易忽略個體的差異性。心理健康教育的功能則更多的著重于促進高職學生個人的心理品質提升。所以，站在學生個體發展的角度，思政教育和心理健康教育互為補充，完善了高職院校德育的功能。

二、思政教育與心理健康教育系統協同的重要性

2005年，國務院學位委員會和教育部64號文件頒布，設立馬克思主義理論一級學科，“思想政治教育”被確立為其下的一個二級學科，“心理學”列入了“思想政治教育”學科的“主要相關學科”。進一步說明了將這兩個學科進行交叉研究的重要性，以此提升育人工作的實效性、科學性，思想政治教育需要和心理健康教育一起協同共進、相互補益。

（一）在社會轉型、科技躍進、競爭激烈的當下，高職學生心理問題、思想行為問題日趨突出，成為高校育人工作的一大難點。調查表明，普遍存在于高職學生群體中的心理問題例如：抗壓能力弱，自卑，人際交往障礙，戀愛受挫引發的他殺、自殺問題，擇業、就業、社會競爭中的壓力問題等。這些都考驗著高職院校教育工作者創新能力，在思政教育過程中找出加強心理健康教育工作的方法，全方位地實現兩者的結合。

（二）思政教育與心理健康教育兩者能有機結合，可以拓展彼此教育的方式。在思政教育過程中可以有選擇的采納心理健康教育的方法處理和解決問題，使高職學生能夠自覺、主動運用自己的力量來解決問題，使思政教育工作更靈活，更適應真實生活狀態，從而取得良好效果。

（三）高職院校思政教育一般比較重視對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，卻常常忽視對學生人格塑造的關注，對學生如何應對壓力與挫折，適應環境與競爭等問題也很少加以適當的教育引導。而心理健康教育可以在引導高職學生擺脫心理陰影的同時，幫助他們建立健康積極的信念和價值觀。當高職學生面臨各種挫折壓力事件時，將這兩種教育方式相結合，能夠有效提高他們的心理彈性和應對能力，避免對身心造成不良影響的同時，培養他們優秀的心理品質，提高應對挫折的能力。

三、思政教育與心理健康教育相結合的“心理彈性”優化途徑

（一）加強骨干教師隊伍建設。

打造并激活一支優秀的骨干教師隊伍，才有可能創造一流的工作業績。從教師隊伍人力配置的角度上看，高職院校專業心理咨詢師、心理健康教育專職教師、思政課專職教師、輔導員、班主任等，都是優化高職學生“心理彈性”的主要教育力量。專業心理咨詢師、心理健康教育專職教師一般都受過系統的心理專業培訓，具備心理咨詢經驗，是高職院校學生“心理彈性”優化過程中的專業力量。他們可以參與心理健康教育課程的設計，心理素質拓展活動開展，心理咨詢服務的提供，還可以為思政課教師、輔導員、班主任等提供專業心理知識講座培訓，提高他們心理學方面的知識理論及咨詢業務水平。思政課教師、輔導員、班主任作為非心理專業的教育力量，和專業心理教育力量一樣，都是高職學生“心理彈性”優化提升的重要力量，承擔著不可替代的育人作用。整個學校的"大思政"是一個上層的大系統，在其中的無論是思政線、心理線還是學工線的教師，都不能各自為政，應互相協同，互相助益，形成合力。使多種教育方式相互銜接，有機融合，充分發揮不同系統間的互補、耦合效應。因此建立一支高素質、綜合型、善合作、高效率的高職骨干教師工作隊伍，是促進高職院校心育工作規范化、專業化的切實舉措，也是提升優化學生“心理彈性”的重要合力。

（二）抓好思政課程和心理健康教育課程相融合的主陣地

思政與心理健康教育課程是培養人格健全、品質優秀、心理素質過硬的高職學生的主要育人陣地，是促進和維護學生心理健康的重要手段，是預防和解決高職學生心理問題，提升“心理彈性”的首要措施。如果說輔導員、班主任等學生個體談話、心理輔導，或者是有心理咨詢師資質的輔導員給學生做心理咨詢，都是一種“點到點”的教育；那么，思政與心理健康教育課程就是“點到面”的教育。對于全體高職學生來說，通過課程的教育比單獨個體的教育更高效，更系統。在教育方法上，思政與心理健康教育課程應相相互學習借鑒，各取所長，發揮各自優勢。思政課程可以引入心理個體咨詢的方法，更加注重學生個體體驗，提高思政課程教育的實效性；心理健康教育課程可以借鑒思政課程的教學形式，更有效的普及心理基礎知識，優化學生“心理彈性”。在教育內容上，思政課程更宏觀，心理健康教育課程更為細致，兩者有機結合能更好地從宏觀、微觀兩個層面更好地提升學生心理品質，提高解決問題的能力。對高職學生優秀品質、理想信念的培養既是思政課程的重要目標，同時也是學生健康身心發展的基礎。

（三）依托校園文化活動與網絡影響力

高職院校學生在課堂教學之外，還有大量的時間花在了校園文化活動與網絡社區、媒體上，因此，我們的思政與心理健康教育也要向這些領域延伸。校園文化活動平臺一直是培養和提升學生綜合素質的傳統平臺，高職院校要一如既往的組織開展一系列如心理沙龍、知識講座、素質拓展、生涯規劃、學習交流、技能競賽等豐富多彩、形式多樣的文化活動，把健康的生活方式、正確的價值觀念、積極心理意識等潛移默化地傳播到廣大學生群體中去。通過這類文化實踐活動可以讓高職學生設身處地的浸潤其中，做到自我教育、自我鍛煉、自我反省、自我提升，有效提高思想與“心理彈性”水平。此外，新媒體時代，網絡是思政與心理健康教育的嶄新平臺，也是新媒體時代思政與心理健康教育的重要陣地和抓手。網絡具有虛擬性的特點，高職學生可以在網絡上毫無顧慮地表達自己的真實想法和情況。因此網絡也成為教育者觀察學生的“放大鏡”，貼近學生的“傳輸器”，是進行思想與心理引導、心理輔導和督導的教育利器。同時對促進思政與心理健康教育相互融合，進一步有效優化學生“心理彈性”助益良多。

大學生思想政治教育工作是一個系統，包含心理健康教育子系統、德育子系統、政治教育子系統等。心理健康教育是思想政治教育的一部分，是思想政治教育這個系統的一個子系統，子系統中，有各種要素，如教育的物質條件、人員隊伍、學生信息、教育資源等。大學生心理健康教育工作能不能做得好，要看它和其它子系統的關系，也要看其子系統內部各元素是否協調。如果子系統之間、要素之間、要素與子系統之間能達到良好的協同，心理健康教育作為一個子系統便能發揮其最大的功能，即獲得最好的教育效果。

協同學告訴我們，系統內子系統越多，或者子系統內元素越多，子系統之間、元素之間差異越大，越容易產生"整體大于部分之和"的協同效應。差異帶來競爭和沖突，也帶來了創新的可能。開展大學生心理健康教育的心理咨詢隊伍、管理隊伍、思政課教師隊伍、學生隊伍等，它們在教育理念、體制機制、人才隊伍、物質基礎等元素上均有很大的差異性，而且這些多元的元素在不同的階段有著各自不同的目標和任務，體現大學生心理健康教育系統多主體、多環節和多層次的特性。這些元素在宏觀上進行整合協同，求同存異，異質同構，實現交流協作，激發非線性的相互作用，就易于催生協同效應。

從協同學上來說，一個系統內的子系統越多，元素越豐富，差異性越大，越容易產生“1+1大于2”的協同效應。差異帶來沖突，也帶來了創新的可能，這也是我們從“大思政”視域下來探討高職學生“心理彈性”優化的意義所在。

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