高職教育教學(xué)管理中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

譚亞琦

摘要：21世紀(jì)最根本的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有大量的培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才才能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)和諧社會(huì)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育教學(xué)管理研究的重要話(huà)題之一，傳統(tǒng)的高職教育實(shí)踐教學(xué)在很多方面與創(chuàng)新教育不符，因此，高職教育院校必須加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有效的渠道。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新型人才；教學(xué)管理；培養(yǎng)

高職院校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，高職教育事業(yè)與社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步息息相關(guān)，合崗實(shí)用是高職教育的特色之一。伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，企業(yè)和社會(huì)對(duì)于“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的需求量越來(lái)越大。

1.高等教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)過(guò)校園文化和資源的整合，綜合實(shí)力變得更加雄厚[1]。但是無(wú)論高職院校有沒(méi)有進(jìn)行合并，其在很多方面仍然存在著很多問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了高等職業(yè)教育的管理和穩(wěn)步發(fā)展。

1.1社會(huì)的認(rèn)可度較低

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)達(dá)到大眾化的水平，但是傳統(tǒng)的思想過(guò)于陳舊，教育體系還不夠完善，在基本理念、制度、模式和相關(guān)政策方面，精英教育處于統(tǒng)治地位。一些用人企業(yè)僅僅將文憑作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，選擇人才依靠學(xué)校的知名度，他們認(rèn)為高職類(lèi)學(xué)院的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，專(zhuān)業(yè)化水平不高，更側(cè)重選擇本科院校的學(xué)生，對(duì)高職院校的認(rèn)可度較低。

1.2“雙師型”比例較低

目前，我國(guó)很多高職院校的“雙師型”比例較低。由于高等職業(yè)院校的師資需求特殊，既要求學(xué)歷高也要求企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，很多教師是高學(xué)歷院校畢業(yè)生，但缺乏在社會(huì)和企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師人才，由于學(xué)歷限制也很難進(jìn)入高等職業(yè)院校授課，這在一定程度上阻礙了高職教育的可持續(xù)發(fā)展[2]。除此之外，有一部分地方高職院校為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模盲目擴(kuò)大招生，硬件設(shè)施和教學(xué)配套服務(wù)的更新跟不上，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跟不上，這是高職院校教師技能和實(shí)踐水平較低的重要原因。

1.3地方政府的投入機(jī)制存在著一定的傾向性

與普通的本科院校相比，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)特色不同，需要投入更多的資金和設(shè)備。目前，在我國(guó)高職投資體制下，社會(huì)對(duì)于高職院校的認(rèn)可度較低，高職院校并沒(méi)有享受與普通本科院校相同的待遇，政策性?xún)A斜于普通本科學(xué)校。在高職教育中得到政府政策傾斜和大量資金的投入是十分重要的，它有利于提升高職教育的教育質(zhì)量和層次，提高社會(huì)對(duì)于高職院校的認(rèn)可度。

1.4教學(xué)靈活性較差且功能單一

我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，高職院校的教學(xué)功能單一，缺乏靈活性，學(xué)校改革和創(chuàng)新的速度跟不上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的速度，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一致[3]。高職院校教學(xué)模式較為落后，向?qū)W生傳授和講解的理論知識(shí)陳舊，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求量不斷增加，二者存在著一定程度的偏差。

2.高職教育教學(xué)管理中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

2.1提升教師專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的首要任務(wù)。在培養(yǎng)雙師型素質(zhì)教師方面分為以下幾種途徑：首先，高職院校管理人員可以安排教師直接到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，提升教師的實(shí)踐能力。其次，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀工程師走進(jìn)校園開(kāi)展講座，也可以與教師一同授課。再次，學(xué)校可以借用承接橫向課題的形式，給予教師更多的機(jī)會(huì)接觸到項(xiàng)目，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。最后，學(xué)校可以定期組織教師參加一些項(xiàng)目的培訓(xùn)，豐富教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能和水平。

2.2加強(qiáng)校企的深度合作，建立產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的模式

為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，首先學(xué)校要了解人才市場(chǎng)的要求，然后根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況和社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的需要制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且積極征求行業(yè)組織和企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)方面的意見(jiàn)。除此之外，在學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下，學(xué)校可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行崗位實(shí)踐，充分體驗(yàn)和了解本專(zhuān)業(yè)以后要進(jìn)行的工作，實(shí)行“理論-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的人才培養(yǎng)方案[5]。同時(shí)，學(xué)校也要鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)和開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，從而在課堂上更好的向?qū)W生傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在科研項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中，教師的職業(yè)技能和水平會(huì)得到相應(yīng)的提升，改變了高職院校傳統(tǒng)的封閉式教育模式，使其教育更加社會(huì)化、開(kāi)放化、市場(chǎng)化，真正做到學(xué)中有工，工中有學(xué)，工學(xué)相結(jié)合，充分展現(xiàn)出高職教育職能取向的正確性。學(xué)校要選擇合適的企業(yè)進(jìn)行校企合作，這是一種合作的過(guò)程，也是雙贏的過(guò)程，校企合作進(jìn)一步整合了優(yōu)質(zhì)的人才資源、項(xiàng)目資源、設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)互利互惠、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

2.3積極參加各種形式的技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

每年或者每個(gè)季度，省市教育委員會(huì)、教育部和社會(huì)各行各業(yè)的社會(huì)團(tuán)體都會(huì)舉辦一些職能技能比賽，為高職院校的學(xué)生提供了一個(gè)公平的競(jìng)賽平臺(tái)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的培養(yǎng)人才的機(jī)遇，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舞臺(tái)。職業(yè)技能大賽培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，是其他教學(xué)方式和活動(dòng)不能夠替代的。

2.4創(chuàng)建有特色的課程，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

不同專(zhuān)業(yè)，相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也不同，高職院校需要了解本區(qū)域人才市場(chǎng)的需求，然后進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，建立完善的課程體系和結(jié)構(gòu)，設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、工程性、技能性和開(kāi)放性[6]。同時(shí)建立屬于本校特色的課程，適當(dāng)?shù)膶⒈拘５膶?zhuān)業(yè)課程融入到相關(guān)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，建立工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等模式，樹(shù)立正確的職業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.5調(diào)整優(yōu)化教學(xué)體系，采用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思路

目前，我國(guó)高職院校每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有屬于自己的現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，與以往的教學(xué)計(jì)劃相比，在整體教學(xué)體系上差異不大，基本上以英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)為主，以畢業(yè)論文作為教學(xué)終點(diǎn)。為了提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的思路，強(qiáng)化職業(yè)技能體驗(yàn)，完善教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)培育創(chuàng)新型人才。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在高職教育教學(xué)管理中存在很多問(wèn)題，例如師資力量薄弱，教學(xué)缺乏靈活性等，為了更好的解決這一問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。高職院校需要完善教學(xué)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)進(jìn)行深度合作等等。

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