大學英語教學思辨能力培養模式構建

孫玉 郭福

摘要：思辨能力在我國也被稱為思維能力與批判性思維，其本身是人的情感特質與認知能力的統一，在情感方面，包含了自信、開放等，在認知方面，包含了分析、推理和評價。思辨能力是元思辨能力的進一步發展，英語是我國高校中的重要基礎教學內容，只有加強學生思辨能力的培養，英語教學效果才能得到進一步改善。本文對大學英語教學思辨能力培養模式構建進行初步的分析。

關鍵詞：大學英語教學；思辨能力；培養模式

大學英語的教學目的不僅包括學生對英語語法的掌握及應用，而且包括學生能夠進行基本的口語溝通、寫作、翻譯。就目前的大學英語教學來說，一是基礎階段質量參差不齊，導致教學的困難；二是大學階段知識層面變廣，學生的學習質量提高相對緩慢，究其原因與教學模式上的單一有很大關系。因此，本文將以大學英語教學模式的創新為導向，初步探析如何構建大學生思辨能力模式。

1大學英語教學中培養學生的思辨能力的重要性

首先，培養大學生的英語思辨能力是適應高校教學改革，實現英語教學人才培養目標的重要途徑之一。我們國家自上世紀八十年代開始重視學生思辨能力的培養，同時這也是培養創新型人才，推動社會發展與進步的重要舉措之一。其次，思辨能力的培養有利于活躍學生積極思維，引導學生發散思維，培養學生創新精神和實踐能力。最后，思辨能力的培養有益于培養學生發現問題的意識，培養其質疑、探疑、析疑、解疑、答疑的能力，達到對事物本質規律的認識，從而不斷提高學生的英語綜合運用能力。

2目前大學生英語思辨能力的培養存在著的問題

2.1教師重視理論灌輸，學生缺乏獨立思考

由于應試教育的根深蒂固，導致教育模式的傳統化，教師將重點放在應付考試的理論教學上，輕視學生學習興趣的培養，固定的教學模式導致學生學習英語的興趣大大降低。學生一味地背誦、做題，使學生分析問題，獨立思考的能力得不到發展。當學生遇到新的問題時，只會照搬硬套，不會對其進行分析、闡述、探究并尋求解決方法。

2.2將實際應用作為教學重點，忽視興趣培養。

英語教學最重要的教學目標之一便是培養學生的英語交際能力，使學生在對英語國家的文化背景了解的同時，開闊眼界、增長見識、活躍思維，增進文化認同感，從而提高學生的英語綜合素養。基于這一目標，很多英語教師只注重將英語實際應用作為課堂教學的首要任務，僵硬的進行知識的灌輸，缺乏對學生興趣的培養和思辨能力的發展。

2.3三位教學目標的不協調

新課程改革的一個切入點就是培養目標的轉變，從原來的單一的知識目標，發展成知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三維目標上，在大學英語教學中，不僅要讓學生掌握英語單詞、語法等單純的知識內容，還應注重增加學生的情感態度價值觀的體驗，讓學生能將所學的英語知識真正的應用于合理的現實情境中。但是，因為教學模式的單一，導致很多學生在英語的學習過程中還停留在學習理論知識的層面，無法從現實的角度對新學習的知識進行進一步的內化，順應、應用。由于學生的三維目標的不協調，導致學生解決英語實際問題能力受限。比如，有的學生在單詞的聽寫中表現良好，但是在實際的閱讀理解和完形填空中卻缺乏分析和應用能力，這就是沒有很好的進行理論知識的內化和順應，沒有對本門課的目標進行有效的綜合，沒有建構出自己對所學知識的獨立的框架，沒有主動進行思辨的意識能力。

3在大學英語教學中培養學生思辨能力的幾點建議

3.1增強師生思辨能力意識的培養

思辨能力對于學生學習英語起著重要作用，培養英語創新型人才也發揮著關鍵作用。因此在大學英語教學中，教師首先要樹立起思辨能力的意識，其次在教學過程中要實踐自己的思辨意識，思辨意識不僅體現在實踐的操作中，也應隨時閃現在理論知識的傳授過程中，教師是專門的傳道受業解惑人員，自身的一言一行對學生起到示范作用，教師的思辨意識執行的好，學生在無意識的情況下就會跟著老師學。同時，教師在教育教學的過程中要有意識的提示、發展、培養學生的思辨意識，培養學生的獨立思考與運用能力，培養學生發散思維，培養學生舉一反三。對于學生，也要樹立起思辨能力的意識，在學習的過程中要有意識的加強這方面的練習和強化，思辨能力的培養，教師與學生都應引起重視。最后，學校對于培養大學生英語思辨能力應起到倡導和鼓勵的作用，定期組織活動進行培訓或者技能傳授，形成一套較為系統的思辨知識，總之，思辨能力的養成不是一朝一夕的事情，需要學校、教師和學生甚至是社會的共同關注。

3.2營造教學相長的課堂氛圍

培養學生的思辨能力，要營造讓學生平等自由表達想法的氛圍，這就需要教學環境和諧融洽，氣氛愉悅，為思辨能力的培養提供肥沃的土壤。在課堂上，教師和學生要形成一種平等、取長補共同進步的教學氛圍，如果學生對老師帶有畏懼心理，較為拘謹，害怕回答問題，害怕表現不好，就會消極應對課堂上的各種環節，不愿意參與課堂活動。

3.3知識講解與情境體驗結合

傳統的英語課堂，主要是教師的一言堂，在素質教育的要求下，組織各種課堂教學活動時，以學生為課堂主體，以學生為中心展開教學活動，引導學生參與課堂教學的各個環節，有更多的機會去自由表達自己的個人見解。教師應該改變課堂教學形式，豐富課堂活動的內容，情景融通真正提高思辨能力，在交流中思考學習英語的技巧和能力，靈活應用。

3.4鼓勵學生進行自主學習

教師要鼓勵學生利用課余時間自我學習，第一，要充分調動學生學習積極性，激發學生的學習動機，第二，體現自主學習的靈活性和多樣性，引導學生選擇自主學習方法。第三，對自主學習的效果進行適當的評價等。

隨著中國與世界接軌，經濟全球化的到來，英語學習已經成為每個人的任務，學好英語不僅能為大學生提供更多工作機會，也能結識許多國際友人，豐富自己的生活。英語思辨能力對于英語學習至關重要，許多國際合作中難解的問題往往需要良好的分析能力和綜合能力，因而大學生不僅僅要掌握豐富的英語詞匯量，也要培養自己分析問題、解決問題的思辨能力，爭取讓自己變得更優秀。

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