再讀《透視課堂》有感

糜津子

摘 要： 記得剛進學校的時候，拜了讀完美著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》，感觸頗多。現如今，站在這三尺講臺已經有7載；再次拿起這本書，時隔7年再次拜讀，感觸更深了。讓我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學精神的統一；追求生態的、和諧的風格；體現環境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；讓課堂煥發生命活力的主陣地教育。

關鍵詞： 《透視課堂》；中職教育；教育教學

《透視課堂》中采用了大量的課堂片段和實例，一改傳統教育著作中較為晦澀的言說方式，為教師呈現生動逼真的課堂情景，使教師在分析過程中找尋自己的身影：

一、《透視課堂》“學生之間的相互作用”中談到“分層教學”

曾經有過一段時間，人們特別強調把某些學生從正規的課堂中排除出去，通過學校層次的成績分組以及班級層次的能力分組把其余的學生分成同質的小組。在這種情況下，有效教學的定義強調把學生一步步地向教學目標推進過程中的效率。人們認為如果一個班上或一個小組的學生前期水平大體上差不多，這種目標教學過程就會得到最大程度的展開。

然而，越來越多的教育者開始認為，對于獲得認知成果及達到類似文化理解與跨種族、倫理團體的親社會行為的情感及社會目標來說，異質性班級與同質性班級同樣有效。假如每個人都參與了學習，那么學生的背景以及觀點的多樣性就會被認為是資產而不是負債了。

從事教學工作7年，我認為學生需要不同層次的幫助，因此需要教師區別對待進行教育。然而好的初衷并不一定產生理想的結果，因材施教的教育理念經過數千年的演變，形成了當今學校廣為流傳的分層教學的教育方法，分層教學的實施有其合理性，卻也產生了一些負面影響。

報考職業學校的學生原因各有千秋，學業基礎也各有長短，學習態度也各有所好。正如上文中所探討的教師期望一樣，分層教學向學生傳達了教師的期望，這些期望在逐漸內化為學生自身評價過程中的自我實現，于是這種分流有造成學生兩極分化的危險。其次，同質班級將不同成績學生之間的接觸最小化，失去榜樣作用的同時也減少了不同學生之間必要的交流，使本應豐富的課堂生活由于學生的單一化而變得單調。另外，對分層教學持樂觀態度的教育者也忽略了教師的態度。在下游班級的課堂中，伴隨著教師的低期望，教師往往傾向于概念的簡單化、進程的緩慢化，甚至機械地重復必要的課堂步驟而并沒有投入激情。

在課堂教學時，教師一言堂的長篇大論教學，或枯燥乏味的教學形式，是難以吸引學生的注意力的，學生是比較喜歡有趣味的互動教學活動的。

因此，老師除了知識點的準備之外，應該認真思考設計形式多樣的課堂教學活動，以提高學生學習的主動性和積極性。寓拓展教學于課堂的師生教與學的互動之中，滲透教學過程中隱性對學生課外自學的教導。所以，職高的課堂教學一定要組織得形式多樣生動活潑些，讓學生寓教于樂、寓教于事中掌握更多的知識。

二、《透視課堂》第十一章“改進課堂教學”中談到“嘗試和改進”

與其他人一樣，老師也喜歡談論成功而不是失敗。所以，一些教師尤其是新教師，當他們遇到教學麻煩時，會變得焦慮不安和灰心失望……而且也不愿意尋求經驗豐富的教師的幫助，因為他們認為這些老練的教師會把他們看成失敗者。如果你有這樣的想法，必須得消除掉。教學是一項極富挑戰性且令人激動的工作，但需要時間來形成和練就教學技能。許多經驗豐富的教師對初為人師者面臨的問題是持理解同情態度的，也愿意幫助他們。但沒有誰喜歡一個人跑來對你說：“告訴我應該做什么。”要接近一個教師時最好是這樣做：告訴他你遇到了一個教學問題，很想與他交換一下看法，希望能從他的經驗中受到啟發。其實經驗豐富的教師也可以從其他教師那里學到東西。

我在不長的教育教學工作中體會到，教學不是一件容易的工作，面對千差萬別的學生，面對千變萬化的課堂，沒有哪一個教師能夠面面俱到地在任何方面都表現得完美無缺。因此，教師應保持一個合理的心態，避免帶著不切實際的高期望進入課堂。當面對令人沮喪的種種課堂問題時，既要避免失去對教學的信心和干勁，也要避免一再合理化自己的行為，而不去尋找更加合適的教學方式。教師應該在教學過程中不斷反思自己，在增強課堂敏感性的基礎上，深入挖掘課堂問題的內涵，并通過多種渠道搜集信息來強化自我評價的有效性。在此過程中，教師之間的交流是一個很好的途徑。

1.情感類似人合群，互學互幫學友助

人的情感是復雜多樣的，可以從不同的觀察角度進行分類。但在學生時代，對某一課程的情感態度，決定著有怎樣的學習積極性和主動性，對學好功課起著至關重要的作用。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調動起來，更難以有主動性。

把學生恰當地放置在他樂意接受的情感圈子內，能夠啟迪學習興趣，調動學習積極性，發揮自主學習的動力，挖掘出學習的潛能。

在了解學生的基本情況后，教師要將學生分成內向、外向、自信和自棄等幾種類型，給予不同的情感呵護。對于不同的學生要有不同的情感溝通策略，使他們獲得最需要的情感歸屬，從而激發他們的學習潛能。

2.先進后進攜手進，并肩上進莫分清

在一個年齡段，或一個班級里出現的所謂先進后進學生，只是他們的學習興趣、學習習慣、學習態度、學習方法等的不同或不妥，導致一段時間內的差距。他們絕大多數智力上并沒有過大的差異，因為他們各有所長、各有所短、各有千秋。所以任課教師要想他們并肩上進，就要善于根據他們的暫時差異，隱性地將他們分為若干層，“抓兩頭，促中間”。

3.分層目標近適宜，后進奮發跟先進

隱性分層教學，就是針對學生的“個體差異”，隱形地做到有的放矢、區別對待，使不同層次的學生，在完成老師的教學內容和教學目標上齊步前進。它的立足點是面向全體學生，使班級中每一位智力相仿的學生，都能夠比較圓滿地完成學習任務。

因而，制訂短期的教學目標和要求，要盡量適合這一層次學生學習的“最近發展區”，在走進這一發展區的過程上，能夠取得較好的成績，使學生都獲得成功，激起他們的自信心，使教學質量全面提高。對于教材內容也要熟練并能超越教材能夠進行分層和拓展，這樣才能夠使“學優生”展翅高飛，教與學的同步生全面發展，“學困生”后進跟上，后來居上。

《透視課堂》中采用了大量的課堂片段和實例，一改傳統教育著作中較為晦澀的言說方式，為教師呈現生動逼真的課堂情景，使教師在分析過程中找尋自己的身影。因此，《透視課堂》與其說是一本教育著作，不如說是一本教師的行為指導手冊。美國加州大學的一名學者對該書作出這樣的評價：“《透視課堂》是一本地地道道的同教育者進行談話而不是向教育者發話的著作”。