校企合作與應用技術型大學雙師素質教師培養

陳楠

摘 要：隨著社會的發展，社會對于人才的需求不同了，社會需要既有扎實的理論知識、又有一定的實踐經驗的雙素質人才。但是在以往的大學學習當中，都是重理論，輕實踐的，因此大學生在畢業找工作時要不就屢屢碰壁，要不就因為缺乏所學專業的相關經驗，不得不找了與自己專業不對口的工作。教師是靈魂工程師，也是人才塑造師，如果想要大學生具備雙素質就需要大學教師具有雙師素質，只有教師在育人過程當中理論實踐并重，才能培養出雙素質人才。本文將對校企合作與應用技術型大學雙師素質教師培養做出闡述，并提出一些可行性建議。

關鍵詞：校企合作；雙師素質；培養

引言：

我國共有1200所普通高等院校，早在2014年開始已經有50%的學校轉型成為應用技術型學校，這既是我國發展的需要，也是為了推動高等教育普遍化。校企合作就是根據企業對人才的不同需求由各大高校結合自身優勢，培養出更加符合企業需要、地方發展的人才。大學教師正是對學生進行培養、進行塑造的實施者，教師的素質高低，也就關乎著學生的素質高低。教師自身如果雙素質過硬，培養出來的人才也就更加符合企業的需求、符合發展的需求。

一、什么是雙師素質教師

教師本就是教書育人的，那么何為雙師素質教師。有的人人為雙師素質教師就是擁有雙職稱、雙資格證的教師，有的人認為雙師素質教師是指既具有理論知識、又有實踐經驗的教師。其實這兩種說法都太過片面，將二者合二為一才是真正意義上的雙師素質教師。雙職稱、雙資格證的教師不一定具備雙師素質教師的能力，有的教師為了獲得這種職稱，所持資格證與自己所教專業根本不對口，有的教市場營銷的教師手里所持的時會計師證，雖然這種情況教師具備雙資格證，但是并不具備雙師素質，因為并不具備市場營銷的經驗，所持證件也是為了職稱而考來的，缺乏實踐，自然不可能具備經驗了。第二種具備理論知識、和實踐經驗的教師，如果沒有經過統一專業的考核，自然不能隨意認定某一位教師就具備這種資格，對于能力最好的、最統一、最專業的考核就是資格證考核，如果教師具備該專業的理論知識，并持有相關工作資格證，或是工作經歷證明，才能認定教師具備雙師素質。就像教師如果是教授會計專業，教師同時具備會計證并在企業經歷過一定時間的工作，能夠將理論和實際工作結合起來，并且教授給學生，這樣子的教師才可以稱之為雙師素質教師[1]。

二、校企合作培養雙師素質教師

（一）深入企業實踐學習

大學教師的理論知識和師德自不用贅述，在雙師素質當中，大學教師最缺乏的就是經驗，經驗唯有從實踐之中得來。因此，校企合作不僅體現在學校要明確企業的用人需求針對性進行人才培養，更體現在教師深入企業，通過切身體驗獲得相關工作經驗，并將自己在工作當中獲得的經驗與理論相結合，傳授給學生，增加知識理論的實用性[2]。第二方面，教師可以在切切實實的工作當中，培養自身的職業素養，這種從工作當中所得來的職業素養，可以在教學過程當中潛移默化的傳遞給學生。第三方面，教師經常在企業當中學習工作，可以保證自己能及時接觸到新的產業信息，那么教師帶給學生的知識也是最新最前沿的知識，不會出現滯后性，不會使學生因為接觸信息的滯后性導致接觸工作時出現信息斷層，影響學生盡快適應工作。如果教師在工作當中遇到一些難題，也可以將這些難題進行匯總，將這些難題作為教學重點、研究重點，這也可以推動企業的加速發展。

（二）提升教師的協調溝通能力

在企業工作是一個相互協調合作的過程，許多教師基本上就是畢業之后直接從事大學教師這個工作，并沒有去企業工作過，缺乏實際的工作經驗。企業工作，一方面是工作能力，一方面就是溝通協調的能力。企業就像由無數個精密零件組成的機械，每個零件必須正常運轉，企業這個大機械才能運作正常。一個人的力量是有限的，在實際工作當中遇到的問題往往需要幾個同事、甚至是幾個部門同心協力去解決、去完成。教師在工作當中自然也會遇到這些問題，教師在遇到問題時，自身的協調溝通能力得到提升，自然可以將這些解決問題的方法、如何協調同事之間共同解決問題的方法告知學生，這些都是理論之外的實際經驗，是可以直接運用在工作當中的行之有效的方法[3]。

（三）提高教師的管理能力

企業管理和教師平時對于學生的管理還是有區別的，教師參與到企業的管理工作當中，可以了解一個企業的運營，了解企業是如何進行管理的，企業管理與學生管理有何不同[4]。教師在教授學生管理方面的知識，也就不再是紙上談兵，可以將理論和實際需求完美的結合在一起，展現給學生一個更真實、更細致的企業。教師只有自身對企業了解的足夠全面，對運營、對管理都去實踐過，教給學生的理論才是可以化為技能的理論，而不是只能紙上談兵不能實際運用的理論。

三、結束語

應用技術型的高校是我國現階段教育主抓的重點，也是人才市場的需求。校企合作利用培養各大高校教師的雙師素質，讓教師從企業中去思考：企業需要什么樣的人才；企業目前的運營有哪些問題，這些問題在教學過程當中該如何解決，帶著這些問題去企業實踐，教師本身就會收獲育人之外的實踐經驗，將自己本來稍顯單薄的理論加上實踐的武裝，并在實踐當中不斷的更新自己的理念，跟著企業的變化發展去進步，不使自己的知識、信息出現滯后性、僵化、斷層，改變以往重理論輕應用的教學方式。以往純理論的教學，使得學生畢業之后進入企業無法馬上開始投入工作，需要一個漫長的學習期、適應期，而教師自身具備雙師素質之后就可以讓學生在學校基本上度過這個漫長的時期，成長成為企業需要的人才，具備一定的技能。

參考文獻：

[1]李亞珍.校企合作與應用技術型大學雙師素質教師培養[2].大學教育，2017（2）：181-183.

[2]謝廣霞，胡青華，周旭.應用技術型大學"雙師型"教師培養途徑研究——基于校企合作視角[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2017，13（1）：105-108.

[3]劉娟娟.應用型本科校企合作背景下“雙師型”教師培養初探[J].知識窗（教師版），2017（6）：19-19.

[4]牛自成，李曉楊，朱其靜.基于校企合作的高職院校雙師型教師隊伍建設研究——以安徽省高職院校為例[J].安徽科技學院學報，2016，30（1）：112-116.