核心素養理念下高中生物教學的實施路徑

丁海華

摘 要 結合高中生物教學實際，在簡要闡述核心素養內涵、特征的基礎上，重點從三方面入手探討了核心素養理念下高中生物教學的實施路徑。

關鍵詞 核心素養 高中生物 實施路徑

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

目前，核心素養的培養不僅為新課改的實施指明了新方向，而且為后續教學改革的深化提供了核心驅動力。因此加強核心素養理念指導下的高中生物教學實施路徑的研究，對深化生物教學改革，促進學生全面發展，具有非常重要的現實意義和指導價值。

1 核心素養與高中生物學

核心素養是學生在相應學段的學習過程中，逐步形成的符合終身發展和社會發展的必備能力與品格。以林崇德教授的觀點來講，核心素養主要包括三大維度和十大指標，具體如圖1所示。核心素養理念順應了國際教育組織所主張的教育教學改革潮流，是國家教育戰略的具體化，是新時期教育改革的重要依據，具有傳統三維課程目標所不具備的動態性、開放性和終身性。從某種意義上講，核心素養是三維課程目標的一種綜合呈現，兩者都是為了推動學生全面發展。

根據核心素養的內涵，結合高中生物教學實際，筆者將高中生物核心素養歸納為四點，包括對生命的理解與尊重、對自然的熱愛與敬畏、對科技的認知與實踐、對社會的責任與擔當。這些核心素養是知識、情感和技能三個維度融合的產物，同時具備自我價值和社會價值，是高中生核心素養的核心構成。

2 高中生物學核心素養的特征

高中生物學核心素養的特征集中體現在全面性、發展性和終身性三方面。

2.1 全面性

高中生物學涵蓋了自然科學、社會科學等相關學科內容，具有較強的交叉性和全面性，而生物知識是學生核心素養養成的重要媒介，因此生物學核心素養也具有相應的全面性特征。例如，高中生物必修3第六章“生態環境的保護”相關知識的學習，如環境污染、城鎮規模擴大、交通擁堵等內容能夠有效培養學生環境保護意識和社會責任意識，同時能夠培養學生利用生物學知識解決生態問題的能力。由此可見，高中生物學核心素養具有較強的全面性。

2.2 發展性

生物學核心素養在不同的教育階段有著不同的特征表現，而生物學核心素養的培養也是一個動態積累、逐步升華的過程，每一教育階段都不是其終點。因此，高中生物學核心素養具有較強的發展性特征。例如，從高中生物《必修1·分子與細胞》到《必修2·遺傳與進化》，其對學生核心素養的培養就是一個不斷深化的發展過程。

2.3 終身性

生物學核心素養是學生在原有認知經驗和情感經歷的基礎上，逐步生成的持續性、穩定性的學科能力與品格，會對個體未來發展產生深刻影響，具有較強的長效性。此外，生物學核心素養具有較強的實用性，如環境保護素養、科技信息素養等，都會對個體未來發展產生終身利好。因此，高中生物學核心素養具有終身性特征。

3 核心素養理念下高中生物教學的實施

3.1 聚焦核心知識，加強學科交叉

作為自然科學重要分支的生物學，其核心知識與科學通用知識之間存在廣泛而密切的內在聯系，而兩者的有效結合有利于加深學生對生物學和科學的理解，有利于學生養成良好的科學態度和精神。對此，在高中生物教學實踐中，教師要深入挖掘生物教材，聚焦生物核心知識，加強跨學科交叉教學，促進學生核心素養的養成與提升。

例如，教師可以將“模型”這一科學通用知識，與雙螺旋結構模型、細胞結構模型、種群增長模型等生物核心知識相結合，或者將“能量與信息”通用知識與基因、DNA、細胞的結構與功能、生態系統的結構與功能等相結合，從其他科學視角進行生物學講解。這樣不僅能夠拓展學生的科學視野，而且能夠完善學生的知識體系。在建構生物核心知識與科學通用知識的聯系時，教師可以采用隱含方式對核心知識進行闡述，或采用顯性方式對科學通用知識進行歸納總結，并引導學生在科學探究過程中運用這些通用知識。

3.2 創設生活情境，提升人文素養

生物源于生活，是對生活的理論化解讀，所以當高中生物的教科書中出現晦澀難懂的原理和結論時，最簡單的方式是將其與生活現象相對應、相關聯創設生活情境，同時這也是間接達成學生核心素養培養的有力舉措。具體來講，在高中生物教學中，教師要結合相關知識創設生活情境，并巧妙融入主流價值觀、學科前沿動態、科學家感人事跡等內容，充分彰顯生物育人的價值導向。教師要注重生活化內容的引導，強化學生生物學意識，提升學生人文素養，這對提高教學效果將起到事半功倍的作用。

例如，教師可以通過系統的生態知識教學，或環保相關內容的引入，讓學生明確生態環境保護的重要性，幫助學生樹立正確的生態觀，強化學生生態意識，讓學生知道如何更好地保護環境，并養成節約節能的良好行為習慣。具體來講，教師要在高中生物學教學中，加強對學生情感、態度與價值觀方面的教育，讓學生對環境資源的可持續發展形成深刻認知和體悟，并向學生滲透少用一次性筷子、少用塑料袋、多用節能型材料、多騎自行車等生活環保行為的意識，讓學生在充分掌握相關生態知識的同時，為環境保護付諸真實行動。

3.3 引導實驗探究，強化創新意識

目前，在高中生物學教學中，不少學生已經習慣了按照教材內容進行機械模仿學習，缺乏自主思考和自主學習，學習效率不高。而許多教師過于依賴多媒體教學的單向呈現，忽略了學生自主探究學習的重要性。長此以往，學生很難對生物核心知識產生深刻印象，再加上學生自主探究和獨立思考機會的缺失，最終導致學生問題意識和創新意識的淡薄，不利于實現學生的全面發展。因此，教師要深度挖掘教材，立足課本上的探究活動，引導學生進行自主實驗探究，以強化學生創新意識，促進核心素養的養成與提升。

例如，在進行“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗時，教師組織學生以小組形式展開自主探究，事先準備實驗器材與材料，并通過小組討論確定實驗步驟。為了提高學生實驗探究的實效性，筆者提出了以下問題：如果將洋蔥外表皮細胞換成其他植物外表皮細胞是否會影響實驗結果？盡量選擇用洋蔥紫色部分的原因是什么？可以將實驗試劑蔗糖溶液換成其他試劑嗎？在問題的引導下，學生會進行積極思考和深入討論，并通過實驗操作探究、解決上述問題，不僅有效提高了實驗操作能力，而且強化了問題意識和創新意識，有助于學生的全面發展。

總而言之，在高中生物學教學中，教師要深入研究生物學核心素養的教學實施路徑，通過情境創設、實驗引導等來培養學生創新實踐能力，將生物課堂打造為師生多維互動的場所，為核心素養找到基石和歸宿，促進學生全面而有個性的成長。

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