深度學習 打開知識與素養之間的通道

孫鋼

摘 要：所謂深度學習是指教師在準確挖掘教材知識內核、整體結構、豐富內涵的基礎上，引導學生超越粗淺、零散、狹隘、空洞、死板的課堂學習，是一種提升學習能力與發展水平的教學形態。它更強調教學目標、教學內容、教學過程、教學方式和發展價值的內涵與品質。

關鍵詞：深度學習；知識與素養；內涵與品質

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-020-1

筆者在一次“轉變學習方式”專題研討活動中，觀摩了一堂《種群的特征》教學示范課，感受到基于學生深度學習的課堂發展性。筆者還原部分課堂教學場景，談談通過深度學習，打開知識與素養之間通道的教學啟示。

一、整合課內外教育資源作為學習活動框架

學習活動Ⅰ：通過視頻介紹軍山自然生態區豐富的野生資源，引出學習問題：

（1）你準備怎樣描述該區域野芝麻（國家二級保護植物）種群數量的多少？

（2）如何調查軍山自然生態區野芝麻的種群密度？

學習活動Ⅱ：提供3種軍山非常常見的藥用草本植物（牽牛：我國普遍栽培，種子為常用中藥；沿階草：葉子終年常綠，全株入藥；一年蓬：外來物種，葉子、根均可入藥）

（1）學生分組討論選擇什么植物進行調查，選擇好以后將該植物的照片貼到黑板上

（提供草地的一年蓬分布情況圖片，印制于8K紙上，以2cm×2cm面積模擬實際單位面積）

（2）結果記錄和處理：

樣 方12……

樣方中個體數（株）

樣方的種群密度（株/m2）

所有樣方種群密度的平均值（株/m2）

（3）分析討論：

①你在模擬調查過程中采用五點取樣還是等距取樣法？為什么？

②在模擬調查過程中，你（或你們小組）還有其他疑問嗎？

③實地調查有哪些因素可能會影響調查的結果？

學習活動Ⅲ：如何調查軍山自然生態區的灰喜鵲的種群密度？（構建標志重捕法的數學模型）用數學模型建構N與M、n、m之間的關系：

N——種群個體總數

M——初次標記數

n——重捕個體數

m——重捕中標記數

學習活動Ⅳ：（資料分析）我國計劃生育政策的調整。討論：調整的依據是什么？

從第六次全國人口普查數據中總結種群的其他數量特征并用概念圖的形式總結種群數量特征間的關系種群數量特征最基本種群密度

二、教學觀摩感悟——深度學習打開了知識與素養之間通道

現場觀摩，筆者感觸最多的是這堂課豐富的教育涵養。主要表現為學生體驗深刻、提問主動、展示踴躍，思維互動有頻度、有深度。

1.情境創設，巧妙滲透家國情懷。

本節課，教師以南通自然博物館——軍山東南麓為背景，根據教學目標和教學內容，有針對性地設計情景，讓學生扮演情景角色，模擬實地考察，這樣的設計不僅能激發學生的學習興趣和探究的主動性，也讓學生直接感受家鄉豐富的生物資源，優美的自然環境，蓬勃發展的社會經濟，促使學生觸景生情，產生愛鄉愛國之情。

2.任務驅動，有效提升問題意識。

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。是指在教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。教師布置了用樣方法模擬調查一定區域內某植物的種群密度這一任務，學生在完成此項任務過程時自然而然的會產生這樣的一些問題來：是用五點取樣還是等距取樣？樣方大小取多大合適？樣方是圓形是方形？位于樣方邊線上的植株是否計入？等等，接著在教師的引導下，學生對自己產生的問題進行探討、研判，這樣的活動開展，就能激活思維、深化互動、帶動探究，我們可以看到在課堂到處閃爍著學生們智慧的火花。

3.自主探究，著力培育科學品質。

蘇霍姆林斯基曾說過：“每個人內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”本堂課中教師設置了開放性情景，引發學生思考，逐步把學生帶入了探究的境地。比如，在選擇何種植物作為調查對象這一教學環節，教師給出了實地取樣的三種植物的圖片（沿街草、牽牛、一年蓬），學生通過觀察、分析、比較、討論，選擇自己認為“合適”的植物并闡述了理由。再比如我國生育政策，從計劃生育一對夫婦只生一個孩子到單獨二孩再到現在的全面二孩，這種政策調整的背后的科學依據是什么？我們都知道，問題是探究的起點，探究是培育學生科學品質的重要抓手。在有意義問題引導下的自主探究，可以培養學生的創新能力和實踐精神，從而使學生逐步具備良好的科學品質，為學生的終身學習與發展奠定了堅實基礎。

4.合作交流，營造和諧學習文化。

課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在課堂上學生被分為每組6人的學習小組，學生在小組內和小組間進行互動交流。在教師指導下，學生首先自主學習、獨立思考，然后在組內進行交流，通過學生自評、同伴互評，逐步完善，這樣就使學生具有充分、自由的學習體驗。再通過踴躍展示進行組間交流，學生大聲而規范表達自己的觀點，實現小組間的分享交流。我們可以看到，學生與學生之間、學生與老師之間交流、交鋒、交融貫穿整堂課，從而打破了課堂的沉悶和焦慮，讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態中主動學習，積極思維，在平等和諧的學習文化中學生更可能承擔起較高的挑戰，創新潛能不斷被激發。

總之，深度學習是一種基于真實性情境的學習方式。構建以問題解決為核心的學習系統是開展深度學習的要義。唯有如此，才能將生物學科素養中的社會責任、理性思維、科學探究、生命觀念在課堂教學中高度達成。endprint