生物教學中提升語言組織能力的策略初探

吳燕清

【摘要】 剖析近幾年的高考生物試題以及當今的教學現狀，對學生語言表達能力的考察逐年加強，然而語言表達能力欠缺是目前高中生在學習生物學的過程中普遍存在的現象，也是導致歷次考試失分的薄弱環節。如何提高學生語言組織能力成為一線教師的迫切任務。以下將結合筆者在教學中的嘗試，談談提升學生語言組織能力的幾點做法。

【關鍵詞】 提升 語言組織能力 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-074-01

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1.問題的提出

在常規教學中我注意到以下幾種現象：1、為了讓學生更容易接受知識，授課時，教師的表達過于口語化，板書過于簡單；2、各種考試結束之后，學生反應成績與自己估分差距很大；3、部分同學雖然能較好地掌握生物學基礎知識，但在運用或解釋問題時卻詞不達意，或者“有話說不出”；4、近些年的各地生物高考題、模擬題，都比較注重考查學生的表達能力，尤其是對語言文字的理解和組織能力要求提高。

由此，迫使一線教師認識到在教學中要培養和規范學生的語言組織能力。那么，在常規教學中，教師應當通過哪些途徑實現規范、訓練或培養學生的語言組織能力，以提高整體成績呢？

2.生物學語言組織能力的培養策略

2.1以教師為主導，重視語言的教學

2.1.1運用生物學術語授課

生物學是一門具有本學科的概念、理論體系的自然科學。盡管生活語言能讓學生更容易接受知識，但卻只能讓學生的理解停留在表面，而不能對概念、定義等有的內涵進行進一步的剖析，不利于學生的客觀認識。例：“靜脈注射”不能說是“打點滴”，教師必須使用生物學學科的專業術語授課，才能使語意嚴密，表達清晰。

2.1.2語言描述準確、完整、嚴謹

教師在教學中的用語要正確和規范，準確表達教學內容，避免錯誤引導學生對概念、原理、定義或規律的理解。例：用一定濃度的秋水素處理的萌發的種子或幼苗。生物膜具有一定的流動性。另外，對于容易混淆的詞匯、術語，例：種內斗爭和種間競爭，原生質體和原生質層等，應該重視引導學生進行正確區分。

2.1.3板書清晰、有條理

隨著多媒體教學的普及，教師的板書逐漸減少，這樣容易造成學生對關鍵詞或字的印象不深，導致語言表達失誤。在作業或試卷中，經常看到把“光合作用”寫成“光和作用”。另外，板書不能出現用符號代替文字。例：把“細胞”寫成“C”，把“氨基酸”寫成“AA”等。這些不好的習慣都會潛移默化地影響學生。

2.2以學生為主體，重視課堂的培養

2.2.1評講練習，鼓勵學生多思考

在評講主觀題目時，要注意發展學生跳躍式思維，帶領學生回歸課本，回憶用了哪些專業名詞和概念。從而使學生逐漸養成對課本自覺、主動地思考問題的習慣。再者，教師要作科學性和啟發性的提問，不能讓學生回答對或不對，是或不是；而是讓學生用學過的知識思考如何用準確的語言表達完整的意思。

2.2.2創造情境促使學生多討論

課堂授課應向新課標倡導的對話式教學模式轉變。課堂是訓練和培養學生口頭表達能力的重要陣地。討論是“練說”的有效手段和形式之一，在教學中應經常創設有利于學生“討論”的情境，采用對話交流的方式，師生在民主平等的氛圍中共同討論未知，這樣的氛圍促使學生踴躍發言，積極發表自己的觀點，甚至爭辯。例：《物種》一節中，提問：馬是一個物種，驢是一個物種，由它們產生的騾是一個物種嗎？創設問題情境讓學生有話可說。過程中學生互幫互學，相互促進，在不斷地“聽”、“說”、“寫”中鞏固所學知識，提高語言表達能力。

2.3以課本為根源，重視回歸課本文字

2.3.1課前讀

教材中的語言具有較強的科學性、系統性，必須強調學生閱讀教材。課前預習要求每位學生在課前把本節課的主要內容，以資料為工具，正確填充，對知識初步理解。復習課的課前教師需指導學生對概念、特點、生物功能等朗讀，甚至把重要的知識點，要求原句、原話進行精讀，強化記憶。

2.3.2課后背

課堂中，教師引導學生理解重要的生物學概念、生理過程、實驗原理及方法，課后要求學生背誦。

2.4以練習為抓手，重視實際操練

2.4.1選題、編題要精練

選題、編題要具有針對性、梯度性和階段性，避免題海戰術。初期練習要簡單些，重點將課本中講述重要理論的語句編進相關的習題，要求使用相關概念或理論答題。一段時間后，進行知識遷移訓練，更換或使用新的問題情境考察課本相關知識。學生基本熟練后，選擇或改編高考真題或編寫綜合性強，知識跨度大的習題。

2.4.2規范語言表達和答題要求

考試中部分學生對綜合性實驗題的答題，呈現條理不清，答非所問，主次不分，邏輯性差，表達不當等現象。對此，教師應鼓勵學生獨立完成作業，其次要學會這類題的解題思路，套用格式。例：分段曲線含義的描述：“在一定……范圍內，隨著……增大而增大，當達到一定的……則……”當學生掌握了本類題的答題要求，以及解題思路，自然就能得分。

2.4.3及時批改，反饋并精講

教師對于針對性訓練試題，必須做到及時批閱、反饋、糾錯及方法指導。當然，首先應引導學生進行獨立檢查，思考，哪些題錯了，為什么錯了，錯在哪里了？出錯原因是什么？只有幫助學生找出存在的問題，明確解決方法，才能以一題代表一類題，對學生模糊不清的知識進行系統的分析及指導，讓學生真正掌握一類題的解題技巧，也學會發現自己在知識上的弱點并克服。

2.4.4強調并督促學生做題訓練

部分學生對主觀題的態度不認真，感覺會了就不動筆，教師應及時督促檢查，批改每一位學生的作業，嘗試用激勵性批語，培養學生做題的興趣，增強對語言表達能力提高的信心。

總之，“語言組織能力”的提升，需要師生共同的努力，也需要一個長期的過程，只有把訓練和指導真正落到實處，才能取得良好的效果！endprint