新課程理念下提高初中數學教學質量的策略

黃寶俊

摘 要：如何既能提高教學質量又能減輕學生負擔是教育工作者一直追求的目標。長期以來，受應試教育的影響，教師在初中數學的教學之中過分采用題海戰術的訓練方法來幫助學生鞏固知識，不僅使學生背負著沉重的學習負擔，也扼殺了他們自由發展的空間。而新課程、新教材的學習理念要求以學生的發展為本，著重于改變學生的學習方式。要想在新課程的教育理念下提高初中數學的教學效率，要求教師在不斷的實踐與摸索之中改變教學方式。

關鍵詞：初中數學；教學質量；改進策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.076

一、傳統初中數學課堂存在的局限

（一）教學方法有待改進

初中生的思維能力還有待提升，學生可能難以理解一些較為抽象的初中數學知識。例如，初一的學生，剛接觸到數學知識時，學習的是一些較為簡單的代數知識。雖然這些代數知識看來簡單，學生之間也可能由于個人天賦與思維能力的不同而產生理解的差異。而傳統的教學方式教師只顧一味的向學生灌輸基礎知識，卻忽略了讓學生真正理解，以至于當學生獨自面對涉及這一知識的應用題時，無法將知識進行轉化，即使明白數學基本原理也難以解答此題。因此，教學方式的落后間接性地影響了學生的理解能力，使學生學習起數學知識時倍感困難。鑒于初中生的思維能力，營造出一種生動、形象、具體的教學情境更能讓學生在輕松的氛圍下理解數學知識，因此傳統初中數學課堂的教學方法有待改進。教學方法的改進有助于減輕學生的學習負擔，使其更為簡單的消化數學知識。

（二）教學模式不利于學生思維發展

從當前初中數學課堂的調查結果來看，仍有不少教師喜歡在課堂上掌控全局，完全由自己安排教學程序，絲毫不給予學生自由發展的空間。這種教學模式雖然能在短時間內讓學生掌握數學知識，但是從長遠的角度來看，學生在這種教學模式下并沒有主動的對問題進行思考與探究，自身發展存在著局限。學生是教學的主體，學生對知識的掌握程度以及學習能力的高低是判斷教學是否成功的關鍵。如果學生自己掌握了探究的方法，即使面對數學難題也不會感到恐懼，思維能力也能有所提升。教學的目標是要讓學生掌握學習的方法，而老舊的教學模式已經不能適應人才自身發展的需求，亟待改進。

二、轉變教學觀念，明確教學目標

要提高初中數學課堂的教學質量，需要從源頭上轉變觀念，設定更為合理的教學目標，以達到最佳的教學效果。課堂的時間有限，教師所要傳授的內容也應該按照學生的能力來嚴格把關，否則所學的課程內容過雜，將更加不利于學生理解。教師必須以學生為本，引導學生主動思考問題，方能提高思維能力，改善教學質量。教師教學的目標要定位的更加全面、合理，以啟發學生為目的，方能略見成效。例如，教師在一堂課當中明確教學目標為“平面直角坐標系”，想讓學生掌握的能力是關于象限的區分與點的識別，那么可以要求學生先在草稿紙上畫出兩條互相垂直、原點重合的數軸，隨后再啟發學生觀察這兩條數軸將平面劃分成的四個區域有何特點。學生經過一番討論之后，再引入今天的學習目標，關于“平面直角坐標系”的相關內容。如此一來，教師教學循序漸進，學生也耐心的參與到教學活動之中，通過自己的思考對教學內容進行了一番簡單的探索，不僅主觀能動性得到加強，思維能力也得到提高。教學目標的明確，讓教師安排課程更加合理，而教學觀念的轉變，迫使學生主動參與到教學活動之中，提升綜合素質。

三、提高初中數學教學質量的可行方法

（一）師生關系需要改善

有些初中生對教師存在著畏懼心理，平時不敢與教師親近，即使是在課堂上存在著諸多疑惑，也不敢當面質疑教師，課后更是不敢向教師請教問題，由此導致問題越積越多，數學學習無法進行下去。建立和諧的師生關系將更加有利于提升教學質量，無論是教學方式還是教學效果，只有教師及時的從學生身上得到反饋，才能明白這種教學方式的可行之處。因此教師在教學時，應當鼓勵學生勇于發表自己的意見，并對提出問題的學生給予表揚，向學生做出表率，方能讓師生之間的關系更為融洽。

（二）進行有針對性的提問

課堂的時間有限，如何有效利用課堂時間是每位教師需要思考的問題。教師如果能在平時的教學實踐當中，收集學生的相關信息，了解學生關于初中數學知識存在的不足及薄弱環節，有針對性地進行提問，便能有效利用課堂時間。提問既能促進師生之間的互動，又能考察學生對知識的掌握程度，但是提問的內容如果過于簡單，便達不到反饋的效果，而提問的內容過于復雜，容易使學生喪失學習信心，所以問題必須得有思維容量，才能達到讓學生探究的效果，提升他們的思維能力。當學習全等三角形這個問題的時候，教師可以提問學生“什么情況下可以利用邊邊角定理”，這既是全等三角形問題當中的熱點問題，也是學生容易犯的錯誤。這類問題的提出，不僅可以有利的擴展學生的思維，還能引起學生對這個問題的重視，以至于今后不會再犯類似的錯誤。進行有針對性的提問，是提升教學質量的有效方法之一。

（三）適當進行分層教學

不同的初中生由于學習能力不同，對數學知識的掌握情況也有所不同，教師如果不注意學生之間的層次差異，盲目的進行教學，可能會讓數學知識較為扎實的學生感到思路得不到開闊，而數學知識較為薄弱的學生感到數學學習之路寸步難行。因此教師有必要了解班上學生的數學知識掌握情況，針對不同類型的學生制定較為合理的學習方案，讓學生學習初中數學時目標更為清晰，進而提高教學質量。而分層教學不僅要顧及到學生的學習能力，也要兼顧學生的性格因素，針對他們的學習能力將他們的學習目標、課后任務都進行相應層次的劃分，才能確保每位學生在初中數學課堂學習之中有所收獲。

參考文獻：

[1] 雷蕾.如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].未來英才，2016（18）.

[2] 何勇.開放式的初中數學教學模式[J].考試周刊，2015（27）.endprint