小學語文口語交際教學的策略研究

鄺巧玲

【摘要】 口語交際課是語文課教改實驗教材的一種新課型，《語文課程標準》明確提出口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。為提高小學生的口語交際能力，筆者在教學中探索出小學口語交際有效訓練的一些策略：創設交際情境，激發學生樂說；聯系生活實際，引導學生會說；實施激勵評價，鼓勵學生敢說；增強互動交流，促進主動交際；教會表達方法，提高口語交際能力。

【關鍵詞】 口語 策略 研究 激勵

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-098-02

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口語交際課是語文課教改實驗教材的一種新課型，《語文課程標準》明確提出口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神?？谡Z交際能力是言語表達能力、溝通能力、社會交往能力等多種能力的有機組合，口語交際的重要性不言而喻。然而如何上好口語交際課，老師們卻難以入手?；蚴抢蠋熭p描淡寫，寥寥數語，一筆帶過；或是學生經常出現說話吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；或是抓不住重點，離題萬里，漫無邊際；或是不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性……如何運用恰當的教學策略提高小學生的口語交際能力呢？我在教學中探索出小學口語交際有效訓練的一些策略：

一、創設交際情境，激勵學生樂說

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生的動機，提供的材料，從而促進發展?！毙麓缶V也提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。教師在課堂中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，這是口語交際訓練的一條重要途徑。

1.精心設計活動

小朋友喜歡活動，愛做游戲，針對學生這一心理特點，我經常設計一些主題鮮明、活潑有趣的游戲活動，或是五花八門的競賽活動?；顒又?，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，進行無拘無束地口語交際。久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

2.借助實物圖片

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗放。因此，在口語交際時，要先教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。

3.組織精彩表演

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥ぁ⑶楣澤鷦?、人物形象鮮明的兒童作品，學生往往表現出極大的興趣。

兒童通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發展。如教學《陶罐和鐵罐》，在熟讀課文的基礎上，讓學生四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的神態、動作、表情，把鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙虛友善表演得淋漓盡致。組織演出的過程，也是學生進行交際、合作的過程。

表演是學生喜歡的一種學習方式。小學生的表演欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情。

4.閱讀拓展延伸

教師通過文本閱讀的拓展延伸，引導學生與課文“對話”，實現教師與文本、文本與學生、學生與教師三者的交流。如《小木偶的故事》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也不會向別人表示同情和關心了。老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。引導學生進行大膽、充分的想象，續編故事。并把自己編的故事講出來，大家一起評議，誰編的故事最合理、最感人。比如，讓學生想一想，說一說，小木偶擁有了人類所有的表情之后，它又會遇到一些什么樣的事情呢？它會想些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。一個個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。中年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、聯系生活實際，引導學生會說

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，在日常生活中積極主動地進行實踐。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。如“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況；又如每逢節日或父母的生日，設計一張賀卡，并說幾句祝福的話給他們聽；“家庭大事我作主”，指導學生大膽向家人提出自己對家中大小事的意見與見解；又或“親戚來往我溝通”，指導學生善于與他人溝通，促進親戚間的來往與感情，同時也培養學生與人交際的能力。介紹時要求學生聲音響亮、有禮貌、說完整的話。通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

三、實施激勵評價，鼓勵學生敢說endprint

一般說來，越怕當眾說話越要當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張而達到良好的心理狀態。永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理，這是提高學生口語交際能力的有效途徑。

1.賞識“能說”

在“口語交際”中，教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。如：“你觀察得很仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這激勵的語言，使學生感受到被人賞識的同時，也看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2.鼓勵“怕說”

有些學生比較內向，有些學生詞不達意，往往“怕說”。針對這種情況，我常講些科學家、名人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心。并有意識地提供更多鍛煉機會，鼓勵他們積極交際。

一次口語訓練課上，一名女生站在講臺上足足站了兩分鐘，一句話也說不出來，老師鼓勵的話語和同學們鼓勵的掌聲，都沒能讓她吐出一個字。于是我替她打圓場說：“這位同學有很多話想跟你們說，只是不知從何說起，我們可以請她先回去想想說什么，下次再說給我們聽。”課后我才得知她過于緊張，站在講臺上直冒冷汗。后經了解，她平時跟同學與老師說話都不是這樣的情況，于是我就跟她談心，鼓勵她，她答應我下次一定鼓起勇氣。當再一次輪到她時，她又問我可否站在自己的座位上講。這說明她仍很膽怯。我同意了她的請求，雖然她說的聲音非常小，但我跟同學們還是送上熱烈的掌聲。第三次，我讓她來復述文章，她鼓起勇氣站到了講臺上。我對她在復述時的優點做了充分的肯定，同時也指出了聲音不夠響亮，鼓勵她下次注意克服這一缺點。經過多次訓練，她最后克服了恐懼，從容地站在講臺上演講了。

可見，不斷地鼓勵學生戰勝恐懼，樹立信心，可提高學生的口頭表達能力。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的交際欲望。

四、增強互動交流，促進主動交際

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，是一個聽方與說方雙向互動的過程。對口語交際教學來說，學生只有在動態的雙向或多向互動中，才能真正展開交際，學習交際，提高交際能力。

課堂上生生互動是最好的形式。例如：我在教學口語交際課——《介紹健康小常識》時，我先介紹預防秋燥的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥，注意把藥名、藥量說清楚。要求學生面向全體，人人練說，生生互動，師生互動，我還組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中不僅培養良好的聽說習慣、發展交際語言，還豐富了學生的健康知識，增進了學生的友誼，而且使他們進一步認識到提高說話能力的重要性，口頭表達能力也水漲船高。

五、教會表達方法，提高口語交際能力

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要。

1.提前布置，讓學生做“有米之炊”

一般說來，口語交際應盡量做好課前準備。這就需要教師加以必要的引導，在課前做一定的準備。比如，材料的搜集、信息等。比如四年級《講童話故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。

每次口語交際活動前精心設計活動思路、明確活動要求，然后放手讓學生去準備。以減緩坡度，消除學生“怕說”“無話可說”的心理障礙。開始的聽說內容可以選學生最感興趣的話題說，選生活中最熟悉的內容說，想怎么說就怎么說，長短都行，要使學生堅信說并不難，說不好也沒關系的，大膽開口說話，不必怯場。由于學生做好充分的準備，是有備而答，有備而說，因此，他們并不感到困難，這時就要及時給予表揚和鼓勵，增強他們的信心。

2.引導有序觀察，增強說話條理性

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖。教師指導學生弄清圖意后，應按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）引導仔細觀察。邊觀察邊動腦：圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，并展開合理的想象。比如：四年級《我看到了……》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖你都看到了什么？再把三幅圖連起來說一說，從圖上看到的和想到內容。在此基礎上交流：這次觀察的感受。

3.激發想象思維，豐富交際內容

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。四年級口語交際《未來的……》學生交流之后，教師引導學生看課件，“這就是未來的產品，今天我們就進行一次想象訓練?！睂W生對課件里的圖片聲聲贊嘆，學生就會很自然的暢所欲言。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。提高學生的口語交際能力是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給學生一個個全新的“課堂”。教師以滿腔熱情關愛學生，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，讓每位學生都得到充分展示自己才華的機會，感受到口語交際的“魅力”，這樣學生的口語交際能力一定會不斷提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《語文課程標準》.

[2]《新理念下口語交際能力的培養》福建教育.endprint