運用任務驅動教學法，打造高效高中物理教學課堂

丁愛平

【摘要】 任務驅動教學法轉傳統的以傳授知識為主的教學為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學，過程中學生掌握知識技能和科學的方法，也能夠培養良好情感態度與價值觀。高中物理學科理論性、實驗性、復雜性的學科特點，既需要教師充分引導，也需要學生主動探究，任務驅動教學法可以很好地為兩者提供了實際行動的理論導向。

【關鍵詞】 任務驅動 高中物理 高效課堂

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-102-01

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一 、任務驅動教學法含義

任務驅動教學法以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。其體現了以任務為明線，以培養學生的知識與技能為暗線，教師為主導、學生為主體的基本特征。由此可見任務驅動教學法的內涵與新課程改革下的教學理念是相一致的。

二、 任務驅動教學法的優勢

1.增強學習興趣

學習興趣是推動學生對知識積極主動探究的關鍵因素，是發自內心深處的求知的欲望。教師設計的任務要求：趣味性、階梯性、形式豐富多樣、生活性、體現高中物理學科魅力，使學生在完成任務的過程中親身體驗，產生學習興趣，激發主動探究精神。

2.增強學習目的性

物理學的知識具有廣泛性、復雜性、抽象性，學生有探究的欲望卻是無從下手，無目的，無計劃地學習空費時而無所收獲，效率低下。任務驅動教學法是教師根據教學內容基于一定的教學目標設定的，給學生以目標與方法提示，使其有計劃地進行學習，是針對性地學習，學生學習目的性、方法性增強，提高學習效率。

3.增強學生自信心

與一般教學方法需要長時才能呈現出效果不同，任務驅動教學法在完成一項學習任務學生即能體會到成功的喜悅，教師設定的任務是具有層次性與解題性的，學生總能完成其中一項，或在任務某個環節解開謎團都可以摘取成功的果實，從而產生自信，不斷進行探尋，不斷積累知識與技能，構成良性循環。

4.促進互動交流

任務驅動教學法需要教師設計任務，學生實施任務，在解決問題中要通過各種方式如請教老師，與其他同學合作學習，共同探討，是需要主動與他人溝通的過程，當中語言表達能力、與人相處的能力、分析能力、總結歸納能力都將在任務實施中得到所提升，也將自動地運用到任務實施過程。

三 、任務驅動教學法在高中物理課堂的具體運用

任務驅動教學法的基本環節即：教師設計任務，學生實施任務，學習評價。教師需要將其有機整合成一體，以促進高中物理教學。本文以高中物理《單擺》內容為例，具體分析其過程。

1.任務設計：突出學生主體地位

突出學生學習主體地位需要教師以教學內容與目標、以學生為出發點，發揮引導作用，分析學生的身心發展特點，以及學生原有的知識與技能水平，精心設計任務，具有啟發性、針對性和形式多樣性，能夠引發學生從多角度、多層次思考問題，激發學生的主動性，創建良好的課堂氛圍，提高課堂參與度。

單擺教學目標之一是使學生探究了解單擺周期的影響要素，學生原有的知識基礎：在加速度與外力的關系探究學習中掌握了控制變量法，也具備了對物體受力分析的能力，認識了機械運動的具體含義。準備好：鐵架臺多組，米尺、螺旋測微器、天平、量角器、注射器、帶孔小球（每組多個），條形磁鐵多個，停表若干等教學器材，將學生適當分組，分別探究：

（1）小組θ（A）、L、g一定，m變化，T如何變？

（2）小組m、L、g一定，θ（A）變化，T如何變？

（3）小組m、θ（A）、g一定，L變化，T如何變？

（4）4、小組m、θ（A）、L一定，g變化，T如何變？

注：L為擺長；m為擺球質量；θ（A）為擺角；g為重力加速度；T為周期。

如此將具體的驅動任務給學生，使學生先進行思考，明確探究的目標。

2.任務實施：引導學生建立物理模型

從物理現象出發，做出假設，建立模型，探究得出結論是物理學探究的一般過程，物理模型構建過程使學生充分調動已有的知識與技能，進行組合，再尋求新的思維與方法進行探究，完成任務，進而獲得新的知識與技能。因此，任務實施過程教師應重視對學生進行啟發，引導構建物理模型進行知識的探究。

單擺教學導入環節已經引入了鐘擺、過山車、秋千等物理模型，結合準備好的教學實驗器材與設計的任務，引導學生構建起物理模型：擺線和擺球。由于需要通過具體的數據得出結論，因此學生會想到需要根據以上因素設計表格以記錄數據，而數據需要經過一定方式來呈現規律，這就需要進行畫圖。

3.學習評價

學習評價不僅僅只是學生任務實施得出的結果，還應該包含該過程中學生情感態度價值觀的形成，思維方式、與人交流溝通的能力、數據整理與歸納的能力等，注重知識與能力的提升。

最后學生較容易得出，總之T和L、g有關，與擺球的質量，振幅無關，但具體是怎么樣的關系，基于高中生的知識所限，不能夠做出準確的歸納，則需要教師做進一步的解析，利用多媒體打出惠更斯圖，荷蘭物理學家惠更斯曾經詳盡地研究過單擺的振動，發現單擺做簡諧運動的周期T與擺長L的二次方根成正比，與重力加速度g的二次方根成反比。而與擺球、振幅的關系即是學生探究所得。教師要肯定學生的任務成果，如簡單一句贊賞的話：同學們都很聰明，看來未來要多好幾位物理學等語言，以此積極地鼓勵學生，拉進師生的距離，建立深厚的師生情感。

綜上，任務驅動教學法極具教學價值，是突出學生主體地位，發揮教師引導作用的具體體現，實際教學的具體運用則需要教師不斷進行探索、總結與提升，打造高效的高中物理課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張光遠.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[J].成才之路2014（33）：83-83.

[2]李健.高中物理教學中任務驅動教學法的作用分析[J].考試周刊2015（97）：144-144.

[3]侯新杰，王瑞.任務驅動教學法在物理教學中的應用初探[J].現代遠距離教育2008（04）：32-34.endprint