高中英語課堂教學的“失度”與應對

康燕

摘 要：高中階段教育是學生個性形成的關鍵時期，在這個階段的英語教學中如何創設新型英語語言學習環境、如何改進英語課程內容實施方式、如何增強學生的英語實踐認知成為高中英語教學改革的重要內容。

關鍵詞：高中英語；失度

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-096-2

在傳統的高中英語教學中，老師把過多的精力和時間花在英語詞匯和語言點的解讀中，而錯失了把英語作為語言學科的整體來進行教學設計和文化浸潤，使得高中英語教學方向和教學行為出現了偏移，嚴重挫傷了高中學生的英語學習積極性，出現了英語教學中的高耗低效現象，只有堅持科學的歸因分析，努力破解高中英語教學中的難點，以學生為主體，緊扣高中英語課程內容，進行英語課堂教學載體的創新，才能解決高中英語教學的“失度”問題。

一、高中英語教學中常見的“失度”現象分析

中國的學生從小學三年級甚至更早時候就開始了英語學科的學習，有些家長甚至不惜花費重金聘請外籍家教為孩子英語學習充電，美其名曰“不輸在起跑線上”，到了高中階段，由于英語學科是高考計分科目，學校、家長、學生更是對這么學科給予了異乎尋常的重視，但這種功利性的取向給高中英語教學帶來了一系列的“失度”問題。

1.教學目標的失度與教育追求的缺失

高中英語教學目標的缺失包含兩個方面：方向缺失和定位缺失。教學目標是高中英語教學設計的首要內容，傳統的高中英語教學中，教師過于重視英語文本的解讀和分析文章背后所隱喻的深刻社會學含義，而有意無意忽略了英語作為一門語言氣自身獨特的文化學意義，我們的高中英語教學太重視物化的單詞、語法、課文教學，而忽視了文化、情感、人文關懷等因素，這是一種教學目標和教育追求的缺失。

從高中英語教學目標而言，除了教學目標方向上的失度，還有一種是教學目標定位上失度，有人說當下的高中教育是一種模塊化教育，所有學生都按照同一種標準，加工成同一種型號的“成品”。高中英語教育既要面向全體學生，又要承認學生個體的差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展。新課程理念尊重學生的個體差異，允許學生英語學習存在發展層次的差異，從而為每一個學生的發展創造條件。高中英語教學目標的設置與陳述應該反映學生的多樣性和教學的層次性，應充分考慮學生的學習基礎和達到目標的時間差異。英語教學不是要尋找適合教育的學生，二是要尋找適合學生的教育，教學實踐表明，多一把衡量的尺子就會多一批成材的學生。

2.物化教學的失度與人文情懷的缺失

高中英語由于高考指揮棒的影響，更多的老師把教學的精力投注在單詞的解讀和語言的技巧上，對英語作為一門語言學科其內蘊的人文情懷缺少必要的關注。其實，對于高中英語這一門學科而論，人文情懷在學生的“英語語言知識、英語表達技巧、西方文化認知”及情感態度等方面都體現了重要的教育價值。因此，教師在對學生進行英語語言文化教育的同時還應關注他們人文素養的提高。

相關研究發現，人文情懷是學生未來能在社會中立足所應具備的根本條件，是高中英語教學的核心內容，高中英語教育的核心就是為了“育人”。高中階段是學生“三觀”形成的的關鍵期，英語學科是一門建立在豐厚的西方文化底蘊之上的獨特語言學科，高中英語教材不僅可以讓學生學到英語學科知識，還可以讓他們感知世界各地的不同域文化，提升其人文素養。比如在英語必修一中有關“友誼”的課文就來自于《安妮日記》，通過英語學習，今天的高中學生不僅能了解歷史，還能感受到和平和友誼的珍貴，感知人文關懷的價值和溫暖。進而更好地提升自身素質，促進學生的全面發展。

3.資源利用的失度與教學自由的缺失

隨著互聯網時代的到來，世界縮小為一個小小的“村落”，各種海量的資源蜂擁而來，面對海量英語教育資源，有些老師會漸漸迷失了自己。缺乏資源的選擇性，就會造成高中英語教學的資源利用失度，課堂教學從過去的“人灌”變成了信息量更大的“電灌”，海量的資源不僅會淹沒教師，還會淹沒學生。

資源的失度利用主要表現在三方面：一是資源選擇的缺乏，“撿到籃子里都是菜”，不加選擇，不經加工，一股腦賽給學生，造成資源的信息擁堵；二是資源利用的泛濫，好的英語資源如果使用頻率過高，也會造成學生接受信息的疲憊和抵觸，資源使用要適可而止；三是資源加工的失度，隨著信息貯存手段的更新，英語教學資源越來越豐富，這就面臨這資源的加工問題，最好的資源是與學生認知水平相適配的資源，這就需要研究學情、教情，對資源進一步合理加工，否則就會造成資源使用的失度。在海量的資源面前，教師還要保持自己教學的獨立性，不能被豐富的教學資源綁架自己，成為失去教學自由度的傀儡教師。

二、走向適性的高中英語教學

從教育的目標取向而言，學科教學中更多地開始關注對學生核心素養和關鍵能力的培養。高中英語學科的核心素養應該是學生通過英語學科的學習形成的必備品格和關鍵能力，它是英語學科留給學生最有價值、最有意義的東西。這就需要教師轉換新的視角，更需要教師有教育的智慧和情懷，走向適性的高中英語教育才是最好的教育。

適性的高中英語教育首先必須適合學生的需求，它需要解決好以下幾個方面的問題：

1.分析高中英語教學的需求

高中英語教學中，最大的問題是不能發現教學中存在的問題。針對這種情況，可以采用SWOT分析（SWOT Analysis）來嘗試，將影響高中英語教學的各種主要優勢（Strengths）、弱項（Weaknesses）、機會（Opportunities）和麻煩（Threats），通過調查羅列出來，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來，然后運用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。

如高中英語教學中，老師常常覺得無法把核心素養的培養與教學實踐相融合，出現教學與素養培養“兩張皮”的現象。其實高中英語學科的“核心素養”可以從三重層面上來把握：最下層的“雙基層”，以英語基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決層”，以解決英語教學問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學科思維層”，它是指在高中英語的系統學習中，通過體驗、交際及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，這就是學科教學本質追求。運用SWOT分析法，可以列舉出影響高中英語學科素養養成的一系列因素，然后幫助英語老師開展對英語學科核心素養的進行全面、系統、準確地研究，找到影響英語學習的關鍵因素，并制定出相應的策略，以發揮優勢因素，克服弱點因素，利用機會因素，化解威脅因素。endprint

2.創設具有鮮明特色的教學環境

高中英語教學最缺少的就是教學的氛圍和現場感，沒有語言氛圍的教學更多靠記憶和想象，這對于交際性很強的英語學科是不利的，教學實踐中可以借助英語課程基地來增強教學現實。通過加強英語學科特色情境來優化高中英語課程實施載體的建設，如圍繞高中英語教學的重點、難點等核心內容，通過物態和非物態相結合的英語角、英語街、英語節、英語劇等形式展現英語的獨特語言情景，形成充分展現英語科學思想、英語學科思維、英語文化品位的特色明顯的英語教學環境。

高中英語教學以真實情境為載體，緊密聯系學生學習和生活實際，能夠體現出文化、技術、社會與環境發展的成果，強化學生的英語學習認知。同時結合英語作為交際語言的特點，改進高中英語知識的表達和呈現方式，以形象直觀的英語交流體驗，引導學生表演、交流、拓展英語學習內容，增強學生對英語語言的直觀理解，不斷提高英語課堂的學習效能。

3.開發豐富而有特色的英語課程資源

英語學科雖有統一的國家課程，但區域教育和文化發展水平的不平衡性，使得課程學習的深度開展收到一定的限制，高中英語教學還應當開發適合校情和學情的地方英語課程和校本英語課程開發，為學生英語學習提供更加豐富的學習素材和多樣化的學習條件，并形成高、中、低難易不同的英語課程資源，為不同潛質、不同水平學生的發展提供個性化英語學習的選擇和幫助，加強學生對英語學科的體驗和感知，從而促進學生全面而有個性的發展。

好的高中英語課堂應該是可以讓學科關鍵能力落地生根的地方，只要我們永遠把學生放在英語教學的中心，把握好教與學的“度”，更多地致力于“從我們站立的地方，伸出手去”，有目標、有方法、有行動，致力于我們能夠做到的英語課堂教學改良。我們就會發現不一樣的高中英語教學風景，我們就會發現：未來，不是我們將要抵達的地方，而是我們將要創造的地方！

注：本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題《學科核心素養與教師專業發展研究——以中學英語為例》（課題編號：Jc/2016/42）成果，作者系課題主持人。

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