語文教學如何為學生的心靈“補鈣”

唐玨

【摘要】 教育部明確要求高考精準落實“一點四面”的基本原則，“一點”就是要在高考當中體現“立德樹人”的導向，“四面”就是要在高考當中體現“核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神”四個方向。高中語文教材許多篇章流淌著愛國文人的滿腔熱血，語文教師不僅要教學生領悟語言的美，更要注重培養學生的家國情懷和社會主義核心價值觀，引導學生修德礪行，自省人生的態度、感悟生命的意義。

【關鍵詞】 語文教學 立德樹人 愛國愛家愛生活

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-151-01

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當衣著鮮亮的高中生伸手向經濟窘迫的父母要錢買蘋果手機時，他何曾想過父母的不易！

當四川瀘州高考狀元唐立培在就讀的香港中文大學用最惡毒的語言辱罵大陸同胞，為港獨分子搖旗吶喊時，他何曾想過沒有祖國親人的苦心栽培，他怎能成為裝逼的“假洋鬼子”？

當韓國棒子不顧中國利益悍然部署“薩德”系統，無知的國人仍然蜂擁到首爾購物時，他們的廉恥之心是被狗吃掉了嗎？

相當一部分中學生思想缺“鈣”，有一顆嚴重貧血的“心”：他們自私冷漠，以自我為中心，只知拿來，不懂付出。中學生道德水準的滑坡直接關系到中華美德的傳承，中學生心靈素質的低下直接影響到民族素質的提高，中學生人格的不健全直接牽涉到中國的未來。

教育部明確要求高考精準落實“一點四面”的基本原則，“一點”就是要在高考當中體現“立德樹人”的導向，“四面”就是要在高考當中體現“核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神”四個方向。2017年高考作文精準落實“立德樹人”考查重點，突出了高考的育人功能。全國Ⅰ卷作文題“中國關鍵詞”，引導考生正確認識中國特色和國際比較，以正確的立場和方法認清世界和中國的發展大勢，在此基礎上向外國青年“講好中國故事”，讓考生在寫作中體味“月是故鄉明”“風景這邊獨好”。全國Ⅱ卷作文題“中華名句用用看”選取了六個分別來自古代、近代和現代不同時期的中華名句，包含自強奮發、家國情懷、豁達自信、開放進取、敢于正視、勇于擔當等豐富內涵。

一、愛國：借助教材中的愛國人物，培養學生心懷天下情系蒼生的家國情懷

高中語文教材是由很多語文教育工作者或專家精心編寫的，很多課文都抒寫著愛國文人的滿腔赤子之情。教師在進行教學的過程中應該充分發掘教材，將教材中涉及家國情懷的部分進行突出和強調，讓學生潛移默化地接受愛國主義精神的熏陶，種下愛國愛民的種子。

二、愛家：借助教材中暖心的親子課文，滲透親情教育

魏書生在《家教漫談》中說：“孝敬父母是子女一切良好品德形成的基礎”，“孩子只有孝敬父母，才會愛祖國、愛社會、愛人民、愛老師、愛同學”。

？？例如：《陳情表》一文表述了西晉李密為了報答祖母的養育之恩，而放棄了做官的機會，委婉地向朝廷介紹了自己不能做官的苦衷。這篇文章的情之切切讓人感動，讓人深深體會到親情的溫暖。因為文言文與我們現代的日常語言有著很多的不同，學生理解起來有些困難，教師可以讓學生發揮想象，將這篇文章改編成課本劇。學生在表演的時候，就能通過背誦臺詞感受到李密對祖母的感恩之情，從而加深對親情的理解，而其他同學在觀看課本劇的時候，也能夠在收獲感動的同時更好地理解“家”的深刻內涵。

三、愛生命：培養“面對一叢野菊花而怦然心動”的情懷

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”一位著名教育家說也曾說過，我們要培養學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。可見，關注生命，點化和潤澤生命是教育之核心，是教育之本。

《語文課程標準》也明確指出：語文教學要有“豐富的人文內涵”，關注人的發展，關注學生的生命成長。加強生命教育，語文教學應不容忽視。那么，在語文教學中，怎樣有意識地滲透生命教育，使學生能認識悅納自己的生命，并尊重其他生命，進而珍惜人類的生存環境呢？

1.挖掘教材中的作者資源，讓學生從作家的生命中去感受生命的歷程與堅韌，發現生命的價值。我們對很多文本的理解都離不開對作者人生經歷的解讀。而很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢地面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。

2.從文本中挖掘以人為本、重視生命的教學資源，引導學生領悟生命的真諦，樹立正確的生命價值觀。史鐵生《我與地壇》中蒼涼的文字中對死與生的領悟與思考；宗璞《紫藤蘿瀑布》可讓學生在“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的深刻哲理中領悟生命的真諦；而巴金的《小狗包弟》則讓學生從小狗包弟的遭遇及文革中藝術家、作者的遭遇中學會尊重和熱愛生命。利用經典之作，讓學生敞開心靈去閱讀、感受，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，形成情感活動，審美感受和思維碰撞，從而激發學生強烈的珍愛生命的意識去感悟生命的意義。

現階段，很多教師把考試成績作為衡量學生語文水平的唯一標準，在課堂教學中功利性過強，習慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，忽視人文情感滲透。這嚴重影響了學生良好價值觀的形成，在高中這一學習階段，學生需要的不僅僅是各方面綜合的知識和能力，還需要健全的人格和積極健康的心態，讓類似“港獨”的鬧劇永不出現，這或許才是我們語文教學的最有價值的追求。endprint