初中數學教學中合作學習的研究與實踐

劉紅燕

【摘要】 初中是九年義務教育的最終階段，但絕非學生學習的最后階段。初中肩負著銜接學生小學與高中學習的重任，更是培養學生基本思想觀念與價值觀念的基地。新課改要求初中數學教學摒棄傳統單向教學模式，在師生合作中創設更高效、更民主的數學課堂。在初中數學教學中開展合作學習教學，能夠幫助學生提高對理論知識的實踐能力，讓學生在集體生活中學會與人溝通和協作，為學生今后的學習生活打下良好的基礎。當前初中數學教學形勢不容樂觀，還存在一些問題有待解決。本文結合合作學習教學模式的理論，就其在初中數學課堂上的作用、影響和實踐方向進行了深入闡述，為優化現代初中教育模式、提高課堂教學效率等課題作出貢獻。

【關鍵詞】 初中數學 合作學習 現代教育

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-170-01

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1.合作教學模式在初中數學課堂中的作用

傳統教學長期忽視學生的課堂主體性，對于學生的實際學習情況缺乏關注，課堂教學通常采用一言堂的教學模式，教師與學生、學生與學生缺乏有效的溝通交流，學生課堂上被動學習、課后實行題海戰術，對于數學學科很難有深入、積極的認識。合作教學模式在新課改背景下，成為諸多教育工作者重點關注的課題。合作教學能夠培養學生的團隊精神和合作意識，能夠促進學生自主思維的培養，還能拉近教師和學生的距離，提高學生的學習熱情，讓學生化被動為主動，將應試學習轉換為自主探究。初中生處于身心發育的關鍵階段，此時具有一定的個體特性，強調自我與他人的差異，但又深陷溝通的苦惱，在與他人交流的過程中很容易出現問題。合作教學模式還有助于幫助學生走出溝通的盲區，彌補社交缺陷，幫助學生認識到集體生活的快樂，釋放學生的學習和生活壓力。在交流中，學生的知識容量還能得到拓充，獲得事半功倍的學習效果。

2.合作教學模式在初中數學課堂中的實踐問題

初中數學合作教學模式的開展對于提升學生的綜合素養有百利而無一害，但受外部環境和學生實際情況的影響，仍然存在實踐上的誤區和問題。首先，是教師對合作教學模式缺乏正確的認知，認為合作教學更多的是一種教育形式，不能提升學生學習的實際效果。即使在課堂上采用合作教學，教師仍然將之視為傳統教學，在其中仍然占據主導者的作用，學生只是教學活動的附庸。其次，部分教師不能認識到合作教學模式的“度”，或是對學生管束的太緊，或是放任自流，讓學生自行展開課題探究。對學生學習活動干預過多，很容易讓學生喪失自主學習的積極性。對學生缺乏關注，學生又會由于缺乏專業指導而放松自己，找不到學習的重點。

3.初中數學教學中合作學習的實踐方向

3.1 分步驟設置學習目標，引發學生學習興趣

數學學科具有較強的邏輯性，初中數學章節內容看似毫無聯系，實質上具有相同的內核，只是由于數學理論的抽象性太強，學生很難找到其內在的聯系。教師應當為學生整合章節內容，幫助學生整理各種復雜的知識點，建構初中數學的知識系統。為了達到這一教育目的，教師首先需要分步驟設置學習目標，幫助學生由淺及深的展開課題探究，引發學生的學習興趣。在教學中，通過情境創設等方式，能夠引發幫助學生盡快融入教學氣氛，再通過合作學習，促進學生與教師、同學的討論，在思想的碰撞中，將彼此對同一問題的不同看法和觀點進行思考和探究。這就需要教師結合教學目標和學生的學習實際，結合多媒體等直觀的教學方式，創設重難點突出的教學情境。同時，教師需要把握情境與現實的銜接，既不能生搬硬套，也不能厚此薄彼，要讓學生在學習過程中學到全方位的知識。

3.2 營造良好的課堂氛圍，師生協作完成學習任務

課堂氛圍與學生的課堂學習效率息息相關。營造輕松、良好的課堂氛圍，有助于合作學習活動的開展，在師生協作中，學生更容易完成學習任務，并發現自己的數學潛能。傳統教學中教師與學生的關系是不對等的，教師是課堂的主導者，學生只是從屬者，跟隨教師的腳步展開探究活動。要激發學生的自我意識，就要教師明確學生的課堂地位，營造和諧、民主、平等的學習氛圍，引導學生充分思考、自由討論，形成一種獨特的課堂默契。[3]為了達到這一學習要求，教師可以設身處地結合學生的特點和學習水平，給學生提供一個能夠充分思考、自主探究、充分發言討論、合作交流、相互交流心得與體會的時間和空間，并適時引導，保證合作探究方向的正確，讓學生在這種主動探索、認真實踐、相互交流的良好氛圍中，認識數學、主動學習數學、熱愛數學，理解和掌握數學知識和技能。

3.3 教師明確課堂主體，做好分層教學工作

學習小組是學生培養技能、掌握知識的重要組織形式，要求小組內的各個成員在合理分工的前提下共同努力，一起完成學習任務。小組合作體現了學生在課堂上的主體地位。教師可以據此深化分層教學、分組教學的具體內容，為學生構建符合其學習情況、學習能力的教學活動。小組分層學習的形式多種多樣，如同桌組成兩人小組、多人小組、學生自主組成興趣小組、按照成績分組等，根據不同的學習情況，教師可以為學生搭建多個小組學習的平臺，讓學生在合作中學習、合作中競爭，感受合作的快樂。在學生分組學習的過程中，教師應當穿插在學生的探究活動中，幫助學生將單一思考與求異思維結合起來，幫助學生看到問題的不同角度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉紅梅.因為熱愛，所以執著[J].科學大眾（科學教育），2014（10）：78-79.

[2]桑明華.“翻轉課堂”視角下的初中數學課堂有效教學淺析[J].吉林教育，2016（17）：56-57.

[3]李元娣.巧設情境教學模式激發學生的學習熱情：初中數學情境教學探討[J].吉林教育，2016（33）：67-68.

[4]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015（2）：43.endprint