思維導圖在初中英語寫作教學的應用研究

劉一清

【摘要】 英語的四項基本技能聽、說、讀、寫中，寫作是普遍學生的老大難問題，表現為學生寫作句式單一、語意不明、結構混亂，語法錯誤、中心不突出等。究其原因，主要為缺乏系統化的教學，學生對英語寫作缺乏積極主動性。思維導圖是一種框架思維模式，好比航船的指南針，引導學生如何一步一步在寫作的學習中前進，使文章結構清晰、語意完整、思維嚴謹、邏輯緊密，是良好的輔助英語寫作教學手段。本文結合實際教學案例，分析思維導圖在初中英語寫作的應用。

【關鍵詞】 思維導圖 初中英語 英語寫作

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-191-01

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一、初中生英語寫作存在問題概況

大多數學生在英語寫作中存在著這樣或者那樣的問題，集中體現在缺乏針對性的寫作框架設計，文章結構不清，次序混亂，缺乏條理性，文章結構松散；段落之間的銜接缺乏邏輯思維，沒有按符合人的思維習慣按一定的順序進行闡述，主次不分，沒有過度，甚至有的學生往往一篇文章只有一段，想到哪里就寫到哪里，沒有主次之分；句式單一，學生對語法，句子結構，動詞搭配，單詞的準確度掌握不到位，句子結構模糊，常常是句子的簡單堆砌，缺少變式，單調死板，簡單地用中文表達思維翻譯，湊成英語表達。錯詞，造詞等現象也時常存在。

二、思維導圖特點以及在初中英語寫作教學中的運用

思維導圖是將抽象的事物轉變成可視化、直觀化的思維模式，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易理解得多，在此層面上思維導圖具有使知識簡單化的特點。其有極大的可伸縮性，可以根據需要并列、對比、層層遞進引伸和啟發，將構架自有的思維想法圖解化。比之于一般的寫作技巧，具有引導性、層次性和直觀易懂等特點。因此教師將思維導圖作為一項輔助英語寫作手段具有特殊的意義。筆者以八年級上冊Unit 3為例，運用思維導圖進行對學生寫作訓練，并指導學生實際運用，取得了一定的教學效果。

寫作話題：介紹我的一位朋友李華（便于教學操作，設計為李華，學生學習后具體可以寫自己的朋友），以及各方面與我相比的情況。

1.進入話題場景，整體構思

通過教師和學生互動問答，結合教師的教學操作設計，在一問一答中，逐漸引導學生進入話題的場景，激發學生的積極主動性，形成話題的整體構思，并羅列文章的寫作細節。

T：How do you introduce friends ？

S：About his（her）name，age，hair，instrests and so on.

T：Ok，please see the picture of Lihua.

為高效利用課堂時間，使人物形象豐滿，事先通過多媒體準備一些課件。屏幕上出現一個人物形象：女生，長、黑色、直長發，微笑著。

T：I am thirty two years old，and older eighteen years than Lihua，how old is Lihua？

S：Lihua is fourteen years old.

T：Do you know the color of Lihua's hair？How to say in English？

S：Black color.

T：And her hair is curly or straight？

S：Straight.

T：Do you think she is fat.（圖畫中的人物又高又瘦）

S：No，she is thin and tall.

接著教師操作屏幕，出現人物將別人逗笑，禮貌待人，豎起拳頭等場景，啟發學生思考人物的性格。

T：Please use three words to describe her.

S：Polite ，funny，word hard.

學生一時間想不能確切豎起拳頭表示什么，會想到work hard，此時對其進行進一步引導。

T：That means the person is really belive she can do something well.

S：Comfident.

T：Yes.yes，very good.

接著在黑板的簡圖上以人物為中心，呈放射狀分布，導出上外貌描寫，外貌再細分為black、 straight hair，thin and tall.

性格品行，細節具體體現funny，polite and comfident.

接著多媒體屏幕出現人物跑步，彈鋼琴，圖書館等元素，這時學生十分在狀態，主動說這是興趣特長。

S：She likes running，playing piano and reading.

T：Yes，you are so smart.（注重表情和肢體動作，以作為對學生表現的肯定，鼓勵學生，激發其積極主動性）

基于本單元的教學內容是學會使用比較級，由此，適當增加“我”與主人公比較的情況，進行對知識的學以致用。

T：Lihua has a friend ，she is smart，too

and she aften gets the first place in his class.

同樣地為板書簡圖添加興趣和特長項。到這里，該人物形象已經較為豐滿。為突出該單元的教學內容，熟悉運用比較級，屏幕出現“我”的影響與Lihua形成對比，“我”不及Lihua高，但是成績比Lihua好，都喜歡閱讀，由于比較級是正在學習的內容，所以比較級表達，學生反應迅速且準確。

S：I am shoter than Lihua，but my grades is better than hers.

“都喜歡”提示學生思考用“兩者都”連句。

S：Both she and me like reading.

在一問一答中，學生已經形成了整體的框架和細節，將兩者組合即可以把人物直觀描繪出來。

2.將整體框架填豐滿，整理預寫

文章主題是介紹我的朋友，因此對朋友的描寫應該是詳寫，“我”應該是作為對比突出主角，只需要略寫即可。根據問答和整體構思畫出以下思維導圖，以及需要用到的關鍵詞。每個內容主題分為一個段落，即開頭簡單引出文章，段落劃分外貌、興趣、愛好特長、與“我”對比，最后簡單的一句話點評，結構完整，前后呼應，該部分由學生發散思維進行構想。

3.思維導圖輸出，整理成文

依據思維導圖的引導和思維順序，連次成句，連句成篇，靈活思維導圖的層層指引，學生已經有很清晰的脈絡，和思維層次，文章水到渠成。

綜上，思維導圖是一種十分具有邏輯思維和具有清晰結構的思維方式，可以在較大程度上幫助改善初中生英語寫作存在的問題，誠然，思維導圖的運用要根據實際做出靈活的變式，這需要教師積極培養學生這種思維方式，使之能夠熟能生巧，提升學習的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J]英語教師2012（5）：2-9.

[2]蔣云.思維導圖在初中英語教學中的應用[J]英語教師2015（4）：28-31.

[3]王麗彬.思維導圖在初中英語寫作中的應用研究[J]成才之路2014（3）：17-17.

[4]郭婕.在初中英語寫作教學中思維導圖應用的實踐研究[J]考試與評價2016（12）.endprint