巧借微課優化中職Photoshop教學探究

劉洲文

摘 要：文章以中職Photoshop專業教學為例，從課前、課中、課后三個環節探究利用微課激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主探究，提升教學效率和教學質量的措施。

關鍵詞：微課；中職；Photoshop；課堂教學；教學質量

中圖分類號：G434；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0052-01

近年來，微課這一新型教學方式受到廣大師生的關注和青睞。它通過改變傳統的“教”與“學，滿足了學生個性化的學習需求；它時間不長、內容精練、形象直觀的特點，有利于激發學生學習興趣。在中職Photoshop教學中，將微課貫穿于課前、課中及課后三個環節，有利于把學生課外自主的“學”與課內有效的“教”有機結合起來，促進教學效果的優化。

一、課前，通過微課組織學生自主預習

教師在幫助學生設計課前預習方案時，應當結合學生的知識儲備和掌握程度，預習的目標、內容和任務必須明確，讓學生在預習的過程中有章可循。微課本身系統性較強，教師進行設計時需要在分析知識點的基礎上選擇合適的內容進行巧妙的布局，讓學生在預習的過程中一直處于微課的引導下，從問題的出現到主題的顯露，環環相扣。例如，在教學“路徑工具”這一內容時，教師在微課中可以采用比較的方式設計預習內容，讓學生在已知知識的基礎上，去探索未知。畫筆是學生已經掌握的工具，路徑工具是學生要學習的內容，通過比較，學生容易發現二者之間的區別，在上課時自然會重點關注，從而增強學習效果。

聊天工具的便利性能夠幫助教師將預習內容及時發送給學生，使學生的預習更有指向性。在觀看微課的時候，學生可以對照學習任務單，一一落實，合理利用學習資源，自主完成預習，并將學習結果反饋給教師。教師可以根據學生的反饋，對教學內容進行調整。

二、課中，通過微課組織學生自主探究

通過預習，教師能夠掌握學生對新知識的了解情況，以便在教學過程中進行有針對性的講解。例如，在教學“標志設計”這一內容時，教師可從學生身邊最熟悉的標志——班徽設計入手，提問設疑，引導學生深入思考，圍繞標志的相關知識進行學習。教師先以?；諡槔v解設計元素構成及選取，并引導學生對優秀作品進行賞析，探究標志設計方法。然后歸納總結標志設計的相關知識，布置任務：結合班級特點，進行班徽設計。

微課中，教師可以問題為主線，引發學生積極思考，在探究中完成學習任務和探究目標。問題如下：1）你們班有班徽嗎？班徽是什么？提出班徽設計任務。2）如何設計？引導學生分析標志的特點及構成要素，進行詳細講解及制作演示，總結標志的設計原則和方法。3）怎樣才能體現班級特點？展示班徽設計，提出解決辦法。4）總結歸納，強調標志設計過程中需要注意的事項。

教師要充分利用PPT的包容性和多樣性，將標志的相關內容和案例以多媒體的形式展現出來，根據靜態和動態的特點分別使用圖文或動畫，整體風格應當統一，盡量將文字以圖形化的方式進行展示。Photoshop的操作性較強，在介紹理論知識后，教師的操作可以采用錄屏的形式進行展示，內容要具有簡潔性和明確性，將學生的注意力集中在核心操作上面。在將資源進行整合的過程中，教師可以借助音視頻剪輯工具完善微課內容，使其更加適合學生觀看。

教師要始終將學生放在教學的中心位置，在班徽制作的實踐活動中，讓學生掌握足夠的標志設計知識，較好地完成學習任務。

在進行平面設計的教學時，教師可以將廣告公司的日常工作引入課堂。學生的任務就是根據客戶訂單進行平面設計。在工作情境中，學生會感受到一定的壓力，從而激發學習潛能，為日后走上工作崗位積累經驗。教師的指導要有針對性，因為學生存在個體差異，“一刀切”的教學方式無法適合每個學生。

學生的作品完成之后，教師要鼓勵學生進行自評和互評。在評價的過程中，學生可以發現自身的不足，學習他人的優點，有針對性地提高。教師要對學生的作品進行點評，以鼓勵為主，再對實踐所涉及的知識點進行歸納和總結，加深學生印象。

三、課后，通過微課組織學生練習拓展

學生的學習能力存在差異，同樣的課堂教學，他們對于知識的掌握程度是不同的。而微課對于沒有充分掌握課堂內容的學生是一個很好的補充，教師可將大多數學生難以掌握的知識點集中在微課里，幫助學生進行多次學習。例如，路徑工具和畫筆工具是Photoshop中的常用工具，教師可采用比較的方式進行教學，讓學生在反復使用的過程中，將二者進行區分，并加深對二者的認識。學生的個體差異，導致對于同樣的教學內容吸收程度的不同。對于“吃不飽”和“吃不下”的學生來說，微課分別起到了加餐和存儲的作用。學習能力強的學生可以借助微課拓展視野，提升理解深度；學習能力弱的學生可以借助微課促進吸收，鞏固學習效果。

綜上所述，信息技術逐漸被運用在教育領域當中，帶動了學校教學方式的改革與創新，進而為推動精細化教育的發展奠定良好基礎。微課的運用滿足了教師和學生的不同需求，較好地發揮了知識平臺的作用。中職教師應積極探究微課與教學的融合與應用，讓微課服務于教學，服務于師生，發揮出更大的教學輔助作用，成為促進教學發展的動力。

參考文獻：

[1]楊玉慧.《Photoshop圖形圖像處理》課程中微課的應用[J].中小學電教，2016（11）.

[2]黃思群.利用微課提高中職教學效率的實踐探索[J].現代職業教育，2017（14）.