語文課程培養學生人格之路初探

楊靜

[摘 要]培養學生高尚的人格是新課程的要義。在語文教學中培養學生人格具有得天獨厚的優勢。在教學中，教師要挖掘語文教學與人格教育的結合點，通過閱讀教學活動、寫作教學活動和語文綜合實踐活動等，對學生進行人格教育，使學生的核心素養得到有效的發展。

[關鍵詞]語文課程；閱讀教學；寫作教學；人格

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0011-03

語文是一門承載著中國幾千年文化和歷史遺產，具有廣泛的現實基礎性的課程。長期以來，語文教師承擔著培養學生運用祖國語言文字的重任，同時也注重培養學生的人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在學科核心素養理念下，如何利用語文課程更好地培養學生的積極人格呢？

一、追根溯源：尋找積極人格與語文的發生點

語文人格教育是指語文教師在教學活動中主動地、有目的地運用心理學、教育學的方法，結合語文知識和語文能力的傳授培養，對學生進行人格健康發展的教育活動。

（一）遵從我國語文教育的傳統

我國古代的教育以語文教育為主，強調以道德教育為核心。在語文教育發展中，它和其他學科密切結合。通過學習儒家、道家經典，學生不僅掌握了基本的表達能力，而且成為一個有文化、有修養的人。如，孔子曾說： “子以四教：文、行、忠、信。”他把人格教育放在了舉足輕重的地位。在語文教學中，像孔子這些先賢給我們留下了非常寶貴的經驗。因此，我們要更加尊重前人的實踐經驗，結合當今時代的特點，賦予語文教學更全面、更深刻的內涵。

（二）依循世界語文教育的趨勢

目前，世界各國的語文教育越來越重視對學生的人格教育。無論是發達國家還是發展中國家，都將研究的重點從以前的注重成績、注重智力轉移到了注重人的發展上來。日本每一次的教育改革都在不停地推動國內教育對健全人格的追求，其中的第三次教育改革將“學歷教育”轉向了“人格教育”。《日本小學學習課程》對小學教育的目標和內容作了專門的規定，強調要注重培養孩子吃苦耐勞、堅強不屈、不畏艱難、勇于探索的品格。德國教育改革也要求學校關心學生品德、性格的培養。由此可見，在語文教學中培養學生的積極人格是順應和符合國際母語發展的趨勢和方向的。

（三）體現語文學科課程的性質

語文是一門工具性、人文性、實踐性的綜合性學科，需要在教學中有機滲透、著力培養學生的人格。中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”可見，新課標強調要全面提高學生的語文素養，是立足人的發展、社會發展的需要的。就其實質來看，是著眼于學生的發展，著眼于學生的全面發展和終身發展。它從現代人學意義上深層次地確立了語文課程在現代教育中的基本地位。

二、正本清源：考察積極人格與語文的立足點

自古而來，語文教學在積極人格教育方面有著得天獨厚的優勢。在蘇教版語文教材中，我們很容易看到它蘊含著的豐富的積極人格教育因素。教材中文質兼美的作品凝聚了作者深厚的情感和深刻的思考，也呈現了人類文明進程中的累累碩果。它既包含了熱愛自然、熱愛人民、熱愛祖國的偉大情操，又蘊藏了作者對世間善惡美丑的判斷。挖掘語文教材中的人格因素是培養學生積極人格的重要途徑。通過閱讀和學習這些作品，學生不僅能夠掌握語言的基本知識，更重要的是提高了他們的審美鑒賞能力，學會了觀察世界、了解人生、明辨是非。筆者以蘇教版第三學段教材為研究對象，將四冊教材所涵蓋的人格教育內容以表格的形式（表一）呈現出來。

蘇教版教材的每一個單元都有鮮明的主題，如“無私奉獻” “百折不撓” “奮斗生存” “探索發現”……所選文體豐富而多樣，有詩歌、散文、記敘文、說理文、說明文等。教材選文充分體現了內容的豐富性和形式的多樣性的特點，涵蓋人格教育的多方面內容。因此，在日常教學過程中，教師要從橫向、縱向兩個方向解讀教材，充分挖掘教材，尋找真正適切的積極人格教育的“點”，在課堂教學過程中進行有效滲透。

三、整合資源：孕育積極人格與語文的生長點

（一）立足閱讀教學，培養學生的積極人格

1. 解讀文題中的人格因子

在日常教學中，教師要抓住常規課堂教學這塊主陣地，在傳授學生知識、方法、技能的同時，有意識地、更多地關注學生的情感態度和價值觀，注重文本中“人”的因素，挖掘它的人格美，滲透在教學的各個環節中，使課堂成為一個完美的整體。許多課文的題目本身就包含了對人格塑造的因素。教學時，教師不要急于打開文題這扇“門”，而要在門前徘徊、觀望一下，充分激發學生對門內世界的興趣，讓學生處于“憤悱”狀態，再打開這扇“門”。

2.介紹作家時的人格滲透

作家的經歷本身就是一部耐人尋味的書。優秀的作家不僅以自己的文章來感染讀者，而且以自身的經歷給讀者極大的啟示。在閱讀教學中，介紹作家的經歷，這是對學生進行積極人格教育的很好途徑。如，教學《夾竹桃》時，教師根據課后的“作家卡片”，再結合學界泰斗季羨林的學習經歷、工作經歷、主要成就、人物評價等解讀作者，讓學生感悟他一生堅持信仰、敢說真話的人格魅力。另外，我們還可以巧用主人公的精神品質熏陶學生。每篇課文中的主人公原本就是一本耐人尋味的書。在檢查預習時，教師可結合交流課前搜集的主人公資料來挖掘出其積極的人格因素。

3.分析內容中的人格教育因素

文章內容的賞析是閱讀教學的重要內容。“文學即人學”，對文章人物性格進行賞析的過程，是對學生進行人格教育的過程。蘇教版語文教材的文本蘊藏著豐富的人格教育資源。如，愛國主義教育的內容就涉及不少的方面。一是壯麗山河。蘇教版教材中不僅有我國各風景名勝區、文化遺產的描繪，還有動植物及特產的介紹說明。如，《九寨溝》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《拉薩的天空》等。二是燦爛文化。詩詞歌賦無不體現了古人的智慧。蘇教版每冊教材都安排有《古詩兩首》。三是愛國故事。如，《鄭成功》《詹天佑》等。四是國恥國難。這部分內容以鴉片戰爭后至新中國成立前的內容為主，反映全國人民抵御外敵侵略，維護祖國尊嚴的精神面貌。如，《虎門銷煙》《盧溝橋烽火》等。五是建設成就。如《夢圓飛天》《2008，北京》等，無不體現改革開放后祖國的迅速崛起。在教學過程中，教師應充分挖掘教材文本的思想內涵，并利用它對學生進行積極的人格教育。

4.注重朗讀中的人格影響

蘇教版語文教材的選文體裁多樣，有詩歌、童話、寓言、散文、小說、小品文等。不少的文章感情真摯、豐富、細膩、動人，語言清新、活潑、雋永、深刻。這樣的文章適合通過朗讀，讓學生在朗讀中開啟心扉，受到熏陶和感染，從而達到人格教育的目的。在教學中，教師可采用教師范讀，學生個人讀、小組讀、分角色讀、同桌互讀等多種形式，使學生在朗讀中受到情感的熏陶。

5.巧用拓展感悟人格魅力

閱讀教學中，可以拓展的內容很多 。一是拓展作者的生平。王國維曾說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者，殆未之有也。”蘇教版課文內容的豐富性、文章風格的多樣性折射出了文章作者人格的豐富性和多樣性。在教學中，教師要充分挖掘這些作者的人格力量，引導學生感悟作者的人格魅力。二是拓展主人公的精神。一篇課文通過典型事件反映出的是主人公的主要品質，但主人公的精神世界是豐富而廣闊的。在教學中，教師要根據教材、人物，進行適當拓展。如，可以拓展刻苦勤奮、百折不撓的司馬遷，氣節偉大、情操高尚的文天祥，胸襟寬闊、理想遠大的毛澤東等，使學生感受到主人公的人格力量。三是拓展名言。現行語文教材中，引用了許多名言、古訓及典故，其中有許多是千古流傳、雋永清新的民族美德。“禮到人心暖，無禮討人嫌”，要求我們要禮貌待人，推及他人，多理解他人。“兼聽則明，偏信則暗”告訴我們要多聽取他人的建議和意見。這樣的名言對學生的人格培養具有重要的作用。

（二） 立足作文教學，培養學生的積極人格

俗話說，言為心聲。學生通過寫生活中的所見所聞，表達自己的觀點、立場、情感和態度等。學生的作文表現了他們的愛憎及對是非、美丑、善惡的判斷。我們從學生的作文中可以窺視學生的思想狀況、人生態度、為人處事的準則及價值取向等，看到學生的內心世界。

1.作前指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”雖然學生的寫作練習并不是文學創作，但是學生動筆之前對內容的選擇，非常明顯地表露了他的價值取向。他所寫的是積極向上的還是消極悲觀的，是刻畫生活中的真善美還是揭露現實中的假惡丑，這些都能折射出學生內心的真實想法。在作文指導時，我們要努力引導學生寫真事、說真話、抒真情，使他們的字里行間流露出自己最真實的想法，以培養學生的積極人格。

2.習作批改

習作批改雖然一直是一線教師非常頭疼的環節，但也是與學生進行一對一心靈交流的最佳機會。許多無法用言語表達、無法當面直說的話，學生可以通過書面進行表達。在批改中，教師能從學生習作的字詞句段中體會到學生的喜怒哀樂，感受到他們內心真實的世界，知悉他們的人生觀、世界觀、價值觀。有時學生所表達的思想確實有所偏差，教師可以將作文與育人結合起來，和學生進行零距離交流，引導學生及時調整，使他們的感受到關愛，形成積極的人格。

3.作后點評

作文講評不僅要關注字詞的運用、結構的完整、語言的生動，更要注重學生和諧人格的建構和心理的健全。點評時，既要教師點評，也要生生互評，讓學生發現別人的優缺點，在提高寫作水平的同時，提升和完善他們的人格。例如，在寫《成長的煩惱》時，學生總會抓住身材的高低、體型的胖瘦、學習的壓力、與同伴的矛盾等來寫，表達自己的煩惱。這樣就真實地表達了學生內心的狀況。在講評的時候，教師要善于巧妙地引導學生正視這種成長的煩惱。正如習近平總書記所說“幸福都是奮斗出來的！”學生的成長也需要奮斗，需要磨煉，這樣才能真正走向幸福。教師要對此進行正確的引導。

（三）立足語文實踐，培養學生的積極人格

教師可針對班級特點、學生情況，開展切實可行的語文實踐活動。如，開展誦讀名家名篇活動，讓他們和作家產生心靈的交流、碰撞，使作家的高尚人格占據他們的心靈。我們還以單元主題為單位，引導學生搜集單元主題閱讀材料，并閱讀比較，這樣為培養學生的積極人格搭建了橋梁，使學生走出教材，豐富學習感受，獲得人格的培養。

除此之外，我們還開展 “常州名人我來講”、班級“每日一句”欄目、“課前一講”分享小故事等實踐活動。在假期，我們為學生精心選擇書目，推薦優秀的名人傳記，引導學生進行閱讀。同時，教學中，我們還引導學生寫好讀后感，在板報上開辟分享欄目，讓學生交流展示，感受名人的精神魅力。我們還開展了手抄報比賽、學生作文競賽等各種形式的活動。我們的每一次活動，都指向學生積極人格的培養，促進學生的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 程紅兵.程紅兵與語文人格教育[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3] 魏書生.語文教學[M]. 沈陽：沈陽出版社，2000.

[4] 王松泉，王柏勛. 語文教育心理學基礎[M].北京：社會科學文獻出版社，2002.

（責編 韋 雄）