中職學校“企業文化”培植的載體設計與實踐

于麗娟　劉金虎

摘要：本文就中職學校“企業文化”培植的載體設計與實踐進行分析闡述。當前，職業學校“企業文化”元素相對缺失，中職校園文化有“特點”而無“特色”的現狀比較普遍。對此，職業學校應根據自己的培養目標和辦學特色，以“企業文化”為導向，使中職校園文化姓“職”親“企”，實現校園文化與“企業文化”的有效對接。通過貫通理念，塑造責任感，營造準企業化的校園文化環境，設置3Q管理理念+7s管理要求、準企業布置+準員工上崗、校企雙通道+文化四融通、銳藍獎學金+“閃光點”工程、德育學分制等載體，提升中職校園文化的“企業化”水平，促進中職校園文化與企業文化的有效銜接。

關鍵詞：中職學校 校園文化 學校企業文化 載體設計

一、問題的提出

在工業文化建設背景下，審視和思考中職學校傳遞工業文化和工作價值觀的內容和方式，我們發現中職校園文化缺失“企業文化”元素，有“特點”而無“特色”的現象比較嚴重。一是中職學校畢業生的工業文化素養亟待提高的問題與職業教育主體間的沖突——文化差異問題，學生職業意識、道德、行為習慣問題亟待解決。二是校園文化建設停留在表面形式，缺乏自身特色與職教特色，把中職校園文化等同于一般校園文體活動，未能充分發揮中職校園文化的引領作用。三是“溫室文化”現象未徹底改變，校園文化建設依然局限在思想政治教育、學生行為管理方面，且很大程度上依賴學生處、院系輔導員、班主任工作等，甚至將校園文化等同于文化娛樂活動。四是物質文化建設迅猛，精神文明建設卻相對滯后。近幾年職業學校辦學規模不斷擴大，硬件設施不斷改進，物質文化建設成效顯著。但是，學校辦學定位、價值追求等精神文化內涵與實際卻存在很大差距，教育商業化色彩較濃，功利性目的明顯。中職教育如何實現“從功利追求轉向價值追求、從結果追求轉向過程追求、從感性追求轉向理性追求”，還有許多路要走。

教育部與人力資源和社會保障部相關文件提出，“積極推動優秀企業文化進校園。積極推進校企合作，引進和融合優秀企業文化，促使學生養成良好的職業道德和職業行為習慣，幫助學生順利實現從學校到企業的跨越。加強學生的職業養成訓練，增強學生立志成才的信心。”本研究正是在此背景下進行的。

二、思考與建構

《辭海》中，對“企業文化”的定義是，企業為解決生存和發展的問題而樹立形成的，被組織成員認為有效而共享、并共同遵循的基本信念和認知。它集中體現企業經營管理的核心主張以及由此產生的組織行為，包含著企業物質環境、企業精神、企業道德、團體意識、文化結構等基本要素。

中職校園文化既要突出校園文化的教育、導向、規范與凝聚人心的功能，又要引入企業中尊重勞動、崇尚技能，競爭、責任、激勵等方面的管理文化與組織文化，整合校企兩類文化，縮小校企兩種文化差異，求同存異，打造自我文化品牌。校園文化與企業文化的相同與差異之處是兩種文化對接參考的重要依據。兩者之間既有共同點，又存在一定的差異，主要表現為以下幾個方面。

1.文化結構

二者有大致相同的結構，包括物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面。學校精神、企業精神分別是學校文化和企業文化的核心；校園文化是一種教育文化，學校的會議、上課等一切活動都是為了教育學生；而企業文化是管理、經濟文化，再好的文化理念必須與生產、管理、效益相結合。

2.文化作用

兩者所起的作用基本相同，都有引導、規范、凝聚的作用；校園文化重點在于引導全體師生的活動與發展，企業文化重點在于監督、管理與約束，激勵凝聚人心，提高競爭力與勞動效率。

3.文化目標

兩者都是以人為中心，體現著人本關懷的管理和組織文化，均以實現人的素質全面發展為終極目標。校園文化的目標是培育人、塑造人；企業文化的目標是激勵員工積極進取、不斷創新，將企業效益最大化。

4.文化特征

兩者都具有行動性與互動性、潛在性與可見性、人本性與滲透性相統一的文化特征。校園文化講規劃，按部就班；企業文化也講規劃，但更強調靈活和速度。校園文化倡導寬松、自由、個性的學習氛圍和文化環境；企業文化更重視競爭、業績、服務，更強調規范和紀律。

此外，從其側重點看，兩者都是以人為中心，挖掘人的價值，滿足人的需要，施以管理，調動全體成員的積極性與創造性，使之朝既定目標或方向努力；校園文化是具有使命感的文化，注重育人的浸潤過程；企業文化是責任文化，更側重于結果。

企業文化在校園化過程中，不是校園文化和企業文化的簡單對接，而是要培養中職學生的“藍領文化”以及工業文化的核心價值觀，實現以“企業文化”主導。因此，必須明晰中職學校“企業文化”的內涵和基本要素，探索其“企業文化”培植的有效載體；踐行“企業文化”培植的操作策略，實現校園文化和企業文化的對接與融合。

三、實踐策略

1.校企文化對接——理念貫通，營造“準企業化”校園文化環境

企業文化是通過物質環境呈現與表達的。首先，校園建立職業化的文化視覺識別系統，建立企業文化展示大道，介紹優秀創業畢業生的創業大道，設立職教名人雕像。其次，校企共建生產性實訓室，營造職業化教學環境。教學區體現企業文化和專業文化，以專業部為單位，結合專業特色，進行布置。在林蔭道與教室走廊張掛優秀畢業生照片和一些職業化宣傳標語等。在教學樓墻壁布置具有專業特色的企業文化標語。每間教室外墻掛有班牌，牌上顯示班級名片，包括班級簡要情況、班徽、班訓、班歌、口號及奮斗目標等內容。生活區按照企業7S要求，把生活文化與美學、安全對接。每間寢室都貼有7S管理文化展示牌，生活用品擺放整齊劃一。

實習實訓區按實際生產運作規范或模擬仿真布置，實訓文化與專業、企業文化對接。在各個實訓室內和車間掛出生產流程、操作要求、安全注意事項、設施擺放要求等。

2.責任感塑造——培植忠誠度、職業性、專業化相融的準職業人

責任感是企業文化的核心內容。培養中職學生責任感，需要結合職業性、專業化以及企業管理文化來設計相應的載體。依托專業實訓是培養中職學生責任感的主要渠道。依托校企聯動是培養中職學生責任感的主要方法。依托特色文化是培養中職學生責任感的主要陣地。依托特色管理是培養中職學生責任感的主要保障。

（1）依托專業教學的載體設計。一是開展專業發展規劃書創意設計。內容包括活動概述和活動流程。活動概述指對自己的專業發展作系統的架構與設計，形成專業愿境，并對達成目標設計成有層次的若干階段與步驟。活動流程包括教師指導、撰寫方案、組織評比、反思行為和活動策略介紹。專業教師介紹專業的性質、學習內容、學習要求；采取課堂講授、專題討論等多種形式，規劃人生職業指導。其中，規劃方案書應客觀、可靠，目標要明確、切合實際，計劃和措施要具體、有可行性。二是落實踐行志愿者便民服務。內容包括活動概述、活動流程、活動策略說明。其中活動概述包括專業特色和群眾服務需求，確定志愿者實踐活動的項目和內容，組織學生參加各種形式的志愿者便民服務，內容涉及機電維修、義務導游、愛心幫扶等。活動流程包括組織報名、技能指導、志愿活動、實踐評價。

（2）校企聯動的載體設計。一是企業經理職業指導。該項活動包括活動概述、活動流程和活動策略介紹。活動概述：每年4～5月份邀請企業經理來校作職業指導講座，介紹就業政策、講解求職方法，幫助學生樹立正確的擇業觀念，引導學生成為愛崗敬業的好員工。活動流程包括宣傳發動、指導講座、交流互動、活動感受，讓學生近距離接觸企業家要求的企業文化內容。二是校友成長事跡報告會。優秀校友在企業里的勤奮務實、愛崗敬業的精神，成長事跡等，給學生帶來“模范效應”，樹立榜樣，樹立正確的職業理念和就業意識。活動流程包括收集信息、來校講座、互動交流、模范效應和活動策略推介等。

（3）依托特色文化的載體設計。一是責任教育大講堂。通過對中職學生存在的問題，結合時代要求，緊緊圍繞“勵志教育”“感恩教育”“責任教育”等主題開展活動，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。活動流程包括設計主題、代表發言、交流研討、總結收獲等。

3.職業大講堂——管理接軌，3Q管理理念+7s管理要求

職業大講堂是職業學校與企業文化對接的重要平臺和載體。每個學期由學校出面請企業老總、技術骨干來校講課。以職業大講堂為載體，校企管理接軌，開展307s管理教育，從學習場所、實訓場所以及學生宿舍到教師辦公室推行，全面夯實學生整理、清潔、安全等良好的職業意識和習慣。

4.職業素養實踐周——環境引領，“準企業布置+準員工上崗”

職業素養實踐周活動的主要內容是布置準企業環境，學生以準員工身份模擬上崗。全校學生輪班體驗，具體負責教學區、實訓區和學生宿舍衛生保潔，監督統計學生出勤、自修、按時就寢等情況。

（1）專業崗位體驗活動。專業崗位體驗活動是職業素養實踐周的主要內容。通過參觀企業、工學結合、頂崗實習等途徑，學生對所學專業領域有更具體的認識，將課堂知識有機融合到生產實踐中去，不斷拓展知識視野，優化技能結構。活動流程包括制訂計劃、實戰體驗、及時評價、體會感悟。

（2）基于“創業坊”的創業實踐周活動。“創業坊”是由學校設立的學生創業活動的場所。在“創業坊”里學生結合專業，依托導師指導，借助“創業之星”實訓軟件，開展項目的市場化運作，實現仿真創業的目的。通過構建“創業坊”，讓學生通過“項目+專業”“線上+線下”“校內+校外”三條路徑體驗創業活動，實現創業教育目的和創業能力。

基于“創業坊”的創業實踐周活動，學校以專業發展作為指導，形成創業項目，并獲得進行創業體驗；以工作室為平臺，為學生開展創業活動提供場地，使學生實現仿真創業；以創業項目為核心，組建“專業教師+創新創業教師”的導師團隊，提供項目的經營指導和項目的市場化運作；以“創業坊”為中心，實現校內外資源的對接，共同幫助學生更好的體驗市場環境。

創業實踐周活動期間，以學校為市場，以創業坊為基地，結合專業開展創業活動。在活動形式、內容上模擬企業布置和職場管理，把學生文明禮儀與企業文化對接、零距離接觸，對教育、管理和學生儀表言行等帶來幫助和促進作用。

借鑒企業文化，學校職業素養周對學生的管理和禮儀要求有：一是實踐周期間，學生必須穿著統一校服或班服，必須掛好校卡，規范戴好小紅帽，嚴禁在小紅帽上寫字、涂畫，發現后照價賠償；二是每日上午下午兩次集合，做到快、靜、齊，衣冠整齊；三是值勤開始，從生活指導處至值勤路上，各值勤小組整齊行走，按規定拿好衛生工具，返回亦然；四是值勤時，服從帶隊老師安排，態度端正，語言文明，遇見老師或來訪嘉賓主動問好，禁止嘻嘻哈哈，追趕打鬧。五是如有損值勤班形象的行為，一經發現，立即停崗，考核總評不合格。

5.企業學區——校企合作，“校企雙通道+文化四融通”

“企業學區”是只有1～2個教室，可以容納100人左右同時實習與生活的場所。從校企合作的實際需求來看，它更合適、更方便、更靈活，既解決了分散實習安全管理上的漏洞，也避免了大規模實習對實訓基地生產的影響沖擊。在企業學區中，校企共同決定“工學交替、項目教學、交互訓練”的運行模式，老師和企業師傅分工協調，并通過“四崗”“五循環”技能訓練，予以落實。

通過“五循環”與“四崗”對接企業文化培植途徑，工學交替、多崗輪訓與項目教學是目標達成手段，三者統一在校企兩學區穿插進行，構成一個完整的企業文化培植系統。

通過“企業學區”這個載體，把教室搬進企業，把課堂設在車間，為學生打造一個沒有圍墻的學習場所。“企業學區”具有穩定性和可持續發展性，能夠讓浮于表層的校企合作真正落地，實現校企課程設置、實訓場所、學生評價以及文化建設的有機融合。

“企業學區”采取項目教學、多崗輪訓方式，引導學生從了解、掌握到熟練崗位，逐漸提升技能水平，其意義在于建構一種企業辦學模式，共享校企資源，深度合作，讓“企業文化”培植真正落到實處。

6.專項“大獎賽”——活動對接，“有序競爭+團隊合作”

（1）專業技能節比武。根據專業要求，制訂訓練計劃，組織學生技能比武及體驗，激發學生鉆研技術、提高技能的熱情，開展專業技能節活動，以此營造專業學習氛圍，凸顯職教辦學特色，加強學生的職業認同感。其活動流程：組織報名、技能培訓、技能比賽、參賽感悟。

（2）校企職業文化活動。學校與多家企業開展學習型團隊建設與文體等方面文化活動，為企業職工搭建學歷進修、技能提升平臺，組織師生與員工開展各類文體活動，適當進行一些技能比武和聯誼活動，互贈校企文化刊物，實行校企文化的融通。

7.德育學分制——評價激勵，“‘閃光點工程+銳藍獎學金”

德育學分制是考核、監督學生行為與7S管理是否達標的一項評價方式和考核措施。考核細則包括生活、學習以及文明行為習慣，并有詳細的要求和量化考核細則。借助德育學分制載體，開展“閃光點”工程，挖掘學生身上積極向上的元素，采用“品行之星”“技能之星”“管理之星”“實習之星”“公德之星”等閃光點評價方法，體現和凸顯中職學校特點。“閃光點”工程實施內容包括品行閃光、學業閃光、技能閃光、實習閃光、公德閃光、管理閃光、才藝閃光七個方面。“閃光點工程”評價有基本標準和閃光標準兩種。