談趣味型課外練習的設計

林麗

[摘 要]小學語文趣味型課外練習的設計，通過把練習融于形象的場景中，融于切實的綜合運用中，融于學生的個性發展中，能夠充分調動學生的學習積極性。這既是對當前核心素養的落實，也是語文工具性和人文性的完美結合。

[關鍵詞]小學語文；課外練習；趣味型

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0041-03

在語文教學過程中，教師對學生的知識學習、技能掌握情況的及時檢測與評定，是教學的必經階段，也是我們評定教學質量好壞不可或缺的重要依據之一。通過對學生學習效果的檢查，教師能夠及時發現學生學習上的不足和自己教導方面存在的問題，并及時采取調整措施。課外練習是檢查學生學習效果最有效的手段之一。然而，當前千篇一律的練習模式、枯燥乏味的練習題目已無法滿足學生的心理需求，也不符合他們的心理特征，更無法激發他們的學習積極性。對此，教師應在“趣”字上做文章。

一、情境——以“樂”為舟

如何改課外練習之現狀，讓學生變“苦做”為“樂做”，使他們厭學的狀態有所改變呢？通過實踐研究，我認為遵循學生的認知和思維發展規律，創設可以觸發學生情感的情境，能使他們受到愉快和諧氣氛的感染與激勵，從而產生學習動機，增強思維能力。如：“來到黃果樹瀑布底下，手里捧著清澈的泉水，舒暢之情溢于言表。感受著瀑布傾注而下，磅礴的氣場，如果我在現場，面對著此時此景，會不禁有感而發：

。”教師設計情境型課外練習時，在形式上和內容上要符合小學生的發展需求和心理特征，還應結合情境型課外練習的特點來重組題目，具體操作方法如下。

（一）觀察聚焦

夸美紐斯說：“一個人的智慧，從觀察天上和地上的實在東西而來，同時觀察越多，得到的知識越牢固。”學生們認識世界、增長知識需要觀察，觀察是他們的起點，細致敏銳的觀察力可以啟迪他們走得更遠、更好。因此，我們要引導學生多觀察、多聚焦，啟發他們留意生活中的點點滴滴，以獲得美的體驗。

如《風娃娃》一課可以這樣設計：“看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做事，也不是光有力氣就夠了，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。你們再留意一下，看看它又在干什么啦？”本練習是對文本情境的延伸，讓學生把課內與課外充分結合起來，進行觀察感受。

（二）想象釋情

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象力是創新的開始，創新來自天馬行空般的想象，越早培養學生豐富敏銳的想象力，越能夠培養出創造性人才。教師在平時的教學中，要善于捕捉課文中可以延伸拓展的因素，設計一些要求想象的情境型課外練習，給學生提供發揮想象的廣闊空間，這對提升學生的想象力大有好處。

如學完《黃山奇石》后，教師這樣設計：“黃山的石頭，以奇特聞名世界，還有很多奇石有待大家發揮想象力去挖掘。快用彩筆畫下來，并給它起個好聽的名字吧！你們還可以用自己喜歡的方式把它介紹給大家。”此練習重在激發學生內在的能動性，引導他們發揮想象力，去動手畫，去動腦思考，調動多種感官參與到學習中。這既能滿足學生的贊美欲望和情感需求，又能培養他們的多種能力。

二、層次——揚起自信之帆

兒童能力的發展離不開教育，教育起著主導作用，但兒童的發展存在著兩種不同水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是預期達到的水平。小學生因年齡小，在某些方面無法獨立完成任務，但可以在成人的協助下，通過同伴合作的形式以及模仿學習來達到預期目標。蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是稚嫩的，我們要像呵護露珠一般去呵護兒童的心靈，也正如此，更顯珍貴。”學生在學習中存在著個體差異，同樣的知識點學生的接受程度有快有慢。教師要考慮個體差異，設計有層次性、有趣味性的課外練習，讓每一個層次的學生都能增長自信，獲得不同程度的提高。具體操作形式如下。

（一）難易分類，水到渠成

怎樣讓每一個學生在自身的不同起點上都能取得最佳的發展空間呢？理解他們的差異，是對他們極大的鼓勵。大部分后進生長期沉浸在基礎練習中，自顧不暇；中等生能解決一些一般性的問題，可以按時按量完成任務，對于有難度的問題，稍顯吃力，但也能在變式情境中獲得提高；優等生實踐能力要強一些，不但能自我處理問題，還能幫助小組，幫助班級解決更高層次的問題。對于學習有困難的學生，適當減少他們的練習量或適當降低一些練習的難度就是個好辦法，如用一些趣味性強、簡單易完成的動手類練習來提高他們的參與積極性。教師在設計練習時，將難易分類，讓練習富有層次感是非常必要的，這也是實現照顧差異的最好方法。如讓學生從“春風、柳樹、小鳥、鮮花、田野、草兒、小朋友”等詞匯中自由選擇詞語來練習說話，對于不同層次的學生，教師可以給出不一樣的要求：后進生可以選擇其中的一個詞來描寫春天；稍好一些的中等生可選擇三個或四個詞語來描繪春天；優等生在選擇多個詞語的基礎上，還可以在原文的基礎上抒發情感，表達對春天的贊美之情。這樣操作就能達到難易分類、水到渠成的教學效果。

（二）合作促發展

為了照顧不同層次的學生，教師可以創設一定的集體合作活動，在變式情境中讓學生不斷地進行實踐。這些外在的協助，可以助推學生的發展和成功，幫助學生“跳一跳，摘到桃子”。通過多方合作，排除焦慮，能夠達到促使各層次的學生共同發展的教學目標。

如結合《找春天》一文來說，教師可讓學生和家長一起收集描寫春天的成語，如“百花齊放、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴”等。孩子的教育離不開家長的正確引導，家長參與到孩子的練習當中，既是幫助孩子學習的過程，也是從扶到放的陪伴過程。從我們獲得的信息分析來看，孩子在父母親的陪同下，一起查閱資料，一起完成任務，效率和效果都是倍增的。孩子不僅僅完成了練習本身，還從父母親那里學到了很多學習方法，在積極性的養成上是非常成功的。因此，在練習中搭建一個親子交流與合作的形態，能使基礎差的學生在家長的激勵與幫助下體驗到成功的快樂。

（三）個性創獨見

練習的設計要結合教學內容，又要符合學生的個性特點。傳統的教學一直只強調學生在邏輯和讀寫兩方面的發展，但這不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，再加上興趣愛好也不同，有的愛好繪畫，有的喜歡表演，有的喜歡動手制作……因此就會有不同的表現。我們在注重學生智能發展的同時，也必須遵循他們身心發展的不同特點，設計出個性化的作業，如“小鬼來當家”“購物清單我來記”“我為校園出點子” ……或讓學生親自制作書簽、手工作品等。從反饋的信息來看，這些作業充分調動了學生學習的積極性，也提高了他們的實踐能力。傳統的教學方法更突出的是集體大眾化練習，很少涉及個性化，而此類練習彌補了這一缺陷，改變了傳統的教學方式和學生的學習方式，也是對教與學的互促。如有個學生在練習中寫道：“我從來沒有幫助父母親做過家務，也很難理解父母的辛苦。通過這次活動，我真的懂得了不當家不知柴米油鹽的不易。我決定從今天開始，從實際行動開始，理解父母，幫父母分擔家務。”學生的母親說：“很驚異，孩子能通過這樣一個看似不起眼的活動，改變這么大，好像一下子就長大了，懂事了。”對于學生來說，特別是對于后進生來說，大人的肯定是對其莫大的鼓勵。結合新課標選擇個性化的練習形式，是激發學生學習興趣的突破口，也是轉變學生學習方式的切入口。事實證明，其帶來的效果是不言而喻的，學生們不僅學到了知識，還學會了合作，學會了做人。

三、實踐操作——構筑體驗舞臺

現代社會發展迅速，越來越多的注重操作和實踐的課外輔導班受到了家長們的青睞，可見家長們也開始重視孩子實踐能力和創新精神的培養了。語文教學在培養學生實踐能力方面是比較薄弱的。通過觀察，我們發現，即使是各科成績都比較好的學生，在實踐中需要拿主意的時候，也常常是不知如何是好。現在的語文教學雖也在努力增加某些探究類的練習，但仍存在著很大的局限性，其操作只是一些抽象的“大腦實驗”，離實踐能力的培養還有很大差距。為充分發掘學生的實踐潛能，讓學生在實踐中獲得直接經驗，我設計了實踐型趣味課外練習，具體形式如下。

（一）回歸生活

體驗是認識事物最有效的途徑。語文應該是在學生的感性認識上自然建立的，從生活中來，又高于生活。這種經驗的積累，能夠使學生在實踐中初步形成觀察、發現、猜想等能力。如《農業的變化真大》一課可以這樣設計：“你去過菜場嗎？你認識哪些蔬菜？你能把蔬菜名稱寫下來與小伙伴分享嗎？”我們常常說體驗是認識事物最有效的途徑，學生的課外練習也可以讓他們動動手，讓練習回歸生活。“親自下水知深淺”，學生親身經歷的總是最難忘的。這種練習，是對學生學習空間的拓展，讓學生把生活中的經驗遷移到學習中，讓體驗的成果走進語文課堂中，慢慢地，學生就能養成從實踐中認識事物，在實踐中深入思考的品質。如學了《三個兒子》這篇文章，教師引導說：“俗話說，可憐天下父母心，你們知道自己父母的生日嗎？請從今天起記住他們的生日，在他們生日的時候送一份禮物給他們。”父母是我們最值得感激的人，要教育學生做到心中有父母，嘴里念父母，在學生的心田播下感恩的種子。這是心與心的溝通，是心的體驗。從學生的興趣出發，讓課外走進課內，這樣的實踐活動潛移默化又潤物無聲地調動了學生的積極性，無形中激發了他們的學習動力。從學情出發，把學生從枯燥、單一中解放出來，不但能激發他們濃厚的練習興趣，而且可以培養他們多方面的能力，可謂一舉多得。

（二）引領發現

不帶目的性的瀏覽，讓人過目便忘，但卻因為熟知，又往往很容易被無視。這樣，漸漸地，學生便很難有新的發現。怎么樣才能讓學生從司空見慣的生活現象中發現不一樣呢？我們的練習旨在安排發現性實踐練習，以促進學生用發現的眼光去認識事物，見微知著，勇于發問，勇敢猜想，大膽分析。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的練習：“我們周圍也有許多‘小雷鋒。我想寫一寫他們做的好事。”體現了語文課程與社會生活的聯系，引導學生積極參與到實踐中，能夠培養他們在生活中搜集資料的能力、分析判斷的能力。通過寫好人好事，能使學生了解在現代社會中仍然要發揚雷鋒精神，在高科技、信息化時代，雷鋒精神更值得我們學習與歌頌。

四、開放——引活水之樂

開放性的實質是要學生真正走出課堂，走出學校，走進社會。眼光執著于眼前，那就只擁有眼前的事物，用開放的眼光去探索，引活水之樂是開放性練習最大的優勢。用已有的去探尋未知的世界，正像數學家華羅庚說過的：科學的靈感，絕不是坐等可以等來的。只有走出去，才有新境界。《義務教育語文課程標準》提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。語文開放后，它仍然姓“語”，而且更加充分地體現出工具性和人文性。也就是說，我們的學生需要一個動態、開放的環境，我們的教學應堅持以生為本，要從學生的角度去展開，給他們一個更大的空間，心有多大，舞臺就有多大。因而依照教材需求，結合學生的實際需要，我設計了幾個類型的開放型作業。

（一）自主導學

自主學習到底是什么？可以看成是學習活動，可以認為是學習過程，還可以理解為一種學習模式。其實，無論什么觀點，無論如何去理解，都表達著一個意思，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行的能動的、有選擇的學習。自主學習能發揮學生的主觀能動性，讓他們在活動中獲得知識，形成技能，發展潛力。現在大多數學生都有自己獨到的見解，有自己的喜怒哀樂，在家庭里是個活躍分子。針對這些現象，教師可以利用練習留出空間，讓學生自由發揮。如果是對學習有用的資料，就可以適時地對學生進行表揚，還可以給予適當的獎勵，久而久之，學生就意識到了要多學習，還知道了要學習什么樣的知識。自主導學重在讓學生自由發揮，培養能力，根據不同學生的不同特點、接收能力和學習能力的不同，給他們留足時間、空間，讓學生自己控制，在完成練習的過程中，在實踐體驗和把控中，很好地發揮主觀能動性，從而達到德智教育的整合。

如這樣的練習：“假如讓你當班長，你怎么當？說說你的想法。”本練習可以讓學生各抒己見，教師要尊重學生的好奇心和進取精神。通過練習，學生增強了自我檢查的能力，體現出一種高度的責任感和集體榮譽感。

（二）創編求發散

孩子的潛能無限大，他們對事物有獨到的見解，還有著成人所沒有的敏感度，所以他們天生具有獨創性。創編練習就是順應孩子的天性，引導他們根據已有的經驗和知識進行加工、改造，通過改成說唱等形式進行再現。這種類型的練習拓寬了學生發揮的空間，特別是學生的創造潛能得到了充分發揮。

如我截取一段有關戰爭中的孩子的電影片斷，讓學生仔細觀看，從看到的想開來：“看到這樣的畫面，你有什么話想說？展開想象，可以用各種形式來表達自己的心聲。”

練習：我們希望，我們祈盼 和我們一樣享受 。

生1：我們企盼戰火能早日消失，讓戰爭的煙火永不燃起，讓戰爭遠離，讓大家都能一起享受和平的明天。

生2：我們希望，我們祈盼硝煙彌漫中的孩子也能擁有一片晴空，讓放飛的心靈能夠自由翱翔，和我們一起享受自由。

斯大林曾說：“在人類社會存在的一切階段上，語言是交際、交流思想和互相了解的工具。”通過學生對本練習的反饋情況，教師可以了解到學生對課文的理解程度。這樣的練習也能充分激發學生的學習意識和進取精神，他們把自己的祈盼與愿望映射其中，從而達成了教育的意義。

設計開放性練習，很大程度上開闊了學生的視野，訓練了他們的邏輯思維能力，有利于學生靈活運用所學知識多角度、多維度地思考問題，能夠培養他們獨立思考的能力，使他們從小就有強烈的創新意識，進而形成創新人格。“教者有心，學者得益。”實踐證明，對于一個學生的發展，最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個才華可以盡情施展的地方，而開放性練習的設計與實施正好滿足了學生的這一需求。

在興趣中練習，在練習中發展，在發展中創新。課外練習是小學語文教學中不可或缺的重要環節。以學生養成良好學習習慣為基礎，兼顧課內與課外，重視閱讀和練筆，這樣的語文課外練習才能讓學生學有所樂、學有所得，才能真正發展學生的語文核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張豐.問題與建議 [M].北京：國際文化出版公司，2001.

[2] 吳慶芳，彭建芳.小學生趣味語文 [M].北京：農村讀物出版社，2005.

[3] 李曉紅，做創造的教師 [M].成都：四川教育出版社，2006.

[4] 李云橋，小學語文課堂游戲 [M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[5] 李云橋，學校心理學 [M].杭州：浙江教育出版社，2006.

（責編 劉宇帆）