積分制在技工院校班級管理中的實踐

李虎　陳邦兵

摘要：本文介紹了如何根據技工院校學生情感認知和個性特點，有針對性地設計積分制管理制度，并融入班主任班級日常管理，通過鼓勵、表揚學生的優點、善行，激發學生積極、向上的主觀自覺性，形成班級文化導向的做法，從而達成班主任工作目標，促進全體學生共同進步、成長。

關鍵詞：積分制 班級管理 技工院校

技工院校教育本身具有一定特殊性，近年來，隨著大批“零零”后學生的入學，技工院校班主任工作面臨更多的挑戰。傳統的壓制式管理，學生“無懼”說服式教育，學生又“無感”。筆者在班主任工作中嘗試引入積分制管理的辦法，在實踐中收到了較好的效果。

一、班級管理中積分制的內涵

積分制管理是指把積分制度用于班級管理，以積分來衡量學生的自我價值，反映和考核學生在校的紀律、學業、品行及素質等綜合表現，然后再把評先評優、獎評推薦與積分掛鉤，從而激發學生主觀能動性，充分調動學生創先爭優的積極性和自覺性。

二、為什么要實行班級積分制管理

技工院校的班級管理工作，傳統方式主要依靠班主任說教管日常、紀律處分“大棒”兜底的模式。很明顯，這種方式有很多弊端。主要表現在，說教總歸是一種負面評價的傳導，學生可能表面上點頭認錯，但心里并沒有認識到錯誤，也不會付諸行動予以改正。久而久之，教師覺得自己“苦口婆心”，學生則是“完全無感”。

另外，一般技工院校不設置專職班主任，班主任除了負責班級管理外，還承擔著教學、教研任務。班主任要隨時隨地處理班級工作中的突發事件，常常陷入分身乏術、顧此失彼的境地，最終導致各項工作都難以做好。

建立班級積分制管理體系，較好地克服了上述弊端。它實際上是給班級管理增加了一種全新的激勵資源，并可以根據班級特點制定差異化的激勵措施，以精準實現班主任班級管理意圖。

有了“積分”這根線，再結合青春期學生特點精心制定積分評定辦法，就可以最大限度地調動學生主觀能動性，達成班級管理目標。相對傳統班級管理方式，班級積分制管理有如下幾個優點。

1.管理人性化，增強了制度的執行力

班級積分制管理的核心就是讓優秀的學生、多為班級做貢獻的學生在學業、紀律、品行、才藝等方面的良好表現都能通過積分被迅速認可。而扣分則可以關聯諸如詩詞朗誦、美文分享等有趣且有益于學生身心發展的“懲罰”。這樣學生即便受罰，也能感受到教師的關愛，大大增加了制度的執行力。

2.制度效率高，有利于班級文化快速形成

班級文化就是班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。構成班級文化，簡單而言，就是好習慣養成和壞習慣革除的過程。

通過積分制管理班級，用加分培養學生的好習慣，用扣分約束學生的壞習慣。通過不斷地加分、扣分，從一點一滴促進學生行為和習慣的改變，健康的班級文化就會快速形成。

3.實施成本低，無須修改校紀班規

班級實行積分制管理以后，將現有的校紀班規賦予一定分值，表現優秀或遵守規則的給予加分，違規的進行扣分。只需明確界定各種行為邊界及其對應的加、減分，就可以進入考核運行。實施起來方便易行。

三、積分制在班級管理中的具體實施

下面以筆者所在的學校、班級為例說明如何實施積分制。

筆者所在的學校為湖北省中部某地級市的一所技師學院，班級學生以初中畢業生為主，城鄉戶籍比約1：2，學生進校時年齡在15～16歲，多數學生的中考成績難以達到普通高中水平，自律性較差，屬于傳統意義上的“差學生”。抑制其散漫紀律、弘揚優良學風是筆者班級管理的主要目標。

制定班級積分制管理辦法時，筆者從禁止性規定、積分規則、加分事項、扣分事項及激勵與約束等五個方面進行了規定。

其中，禁止性規定是將嚴重違紀、會受到校級紀律處分的行為列為禁止性行為，不在積分制辦法調整范圍，實現積分制“管早”“管小”的目的。積分規則，是以百分制建立一套以積分為依據的獎懲體系。加、減分事項，則是將常見的積極行為和消極行為列舉，并根據班級管理目標列出不等分值，達到對學生行為進行調控的目的。激勵與約束，是指通過榮譽或物質獎勵，調動學生的積極性，以激發全體學生、特別是班干部參與到積分管理中來。

班級積分制管理總的原則應是：簡單明確、便于操作。首先可將學生常見的違紀行為和良好習慣歸類，記分予以量化，以扣分和加分的形式盡可能地列在一張表上，力求簡單、明了；再則，要嚴格考評規則，可以利用每周班會進行班級積分考核的周評、月評。存在問題的，及時點出、提醒；表現優秀的，給予表揚、鼓勵。對月評優秀的學生，以系、部名義給予表彰、獎勵。同時，要安排兩名值周班干部同時記錄積分，教師核查，確保積分考評的準確。

學生理解并認同積分制管理很重要。教師應確保所有學生對規章制度清楚、明了。在此過程中，首先應做到制定的規則明確、具體，有較好的可操作性；同時，教師應對各類行為邊界予以界定、厘清，便于學生理解；其次，教師應通過宣講，使全部或大部分學生認同積分制管理理念，為積分制管理在班級順利推行奠定良好的思想基礎。

再則，制定積分時也應發揚民主性、注重覆蓋面。筆者通過幾個細節說明這個問題。

一是關于“頂撞教師”，本來筆者是扣100分。在學習積分制管理理念的時候，有學生提到，我們都比較年輕，容易沖動，教師看能不能給一個機會，不扣100分。筆者采納了學生們的意見，改為扣90分。因為筆者作為教師，可能也有心情不好的時候，讓10分出來，留一個調查、緩沖的空間也有必要。

二是教師表揚加分。教師不只限于班主任，班級的科任教師，學校的其他教師在發現學生紀律、平行、學業及才藝等方面的優點，需要給予學生認可時，都可以給學生加分。這樣既能方便其他教師的教學、管理，也可以對班級好人好事全天候地無縫隙發現、弘揚，通過學生自己的點滴行為傳遞正能量。

四、把握實施班級積分制管理的幾點共性

班主任應該根據班級特點和自身習慣，制定自己的班級積分管理辦法。但要實施好班級積分制管理，筆者認為還有幾個共性需要把握。

1.緊扣積分激發“向善”主線

積分管理根植于人性追求卓越、希望得到肯定這一美好愿望。因而在設計積分管理辦法時應注意以表揚鼓勵為主，批評處罰為輔。即多加分，少扣分。即便是要扣分處罰，也應是“快樂的、能為學生接受的”處罰。

筆者采取的處罰措施，主要是讓受罰學生抄寫并分享好的文章，亦或在班會上進行各種才藝展示。這樣“被罰”的學生展示了美好的一面，既減小了“處罰”壓力，又能激發學生積極向上的動力。

2.刪去重疊，避免冗繁

技工院校中有一系列的學生管理辦法，比較繁瑣。班級積分制管理辦法是班主任對班級日常行為管理的抓手，其定位應是通過點滴細小行為的評價發出學生該如何做、不能做什么的信號，從而盡可能地避免違反校紀的重大違紀行為的發生。所以，它不應與學生違紀處分條例等重疊。

3.充分發揮班干部的積極性

班干部是班主任班級管理的重要助手，是積分管理的組織者、實施者，他們承擔了班級積分的記載、評定等工作。提高他們在積分管理中的參與度和話語權對于調動其積極性、促使其更好地履職盡責有重大意義。可以按承擔責任的不同，給予班干部一定加分，并給予班干部給其他同學加分的權利。

筆者在帶班實踐中，按承擔責任大小，給不同的班干部一定加分。同時在每周的班會中，請班干部點評其分管工作，給其管理服務的同學加分，以求充分調動班干部的積極性。

4.給扣分學生更多“掙分”機會

積分制管理的本質在于“獎”而不在于“罰”。對于扣分的學生，要創造條件讓其把丟的分“掙回來”，防止“破窗效應”。例如讓扣分的學生多參加班級文化、體育活動等，讓他們也能在進步中收獲自信、贊許，獲得積極向上的力量。

五、積分制實施中的幾個誤區

積分制用于班級管理，應該說還是一個新事物。從筆者近年的實踐和其他教師的反饋來看，總體而言，不少人在認識上存在以下幾個誤區。

1.積分制包治百病，無所不能

和任何一種班級管理方法一樣，積分制也有它的局限性。特別是它強化規則的反面就可能會弱化班主任和學生的情感交流，使班級工作趨于程式化。

為了避免這些情況，班主任還應注重和學生的情感交流，同時注意班級文化建設。例如以文體活動等為載體，培育生動活潑又積極向上的班級文化。

2.積分制是傳統班級管理手段的補充或工具

積分制雖然看上去簡單，但它蘊含了巨大的能量，是充分研究了教育心理學、青春期學生性格特點后提煉歸納出來的。它不是簡單的一個工具。雖然它“形”似傳統班級量化考核，但從“神”來講，它顛覆了傳統量化考核“禁止、批評和處罰”的管理邏輯。其內核是最大限度地發現“美”，弘揚“美”，激發所有學生向上向善的內在動力。我們僅僅對其持“工具論”，而不對其理念深入研究，則很可能在執行時走偏。

3.為積分制設計模板。大家奉行“拿來主義”

積分制是一個開放的體系，針對班級學生具體情況（包括男女生比例、專業特點、班級突出問題及班級工作重點），班主任應該設計最符合自己班級特點的積分管理辦法，以便更好地達成班主任班級管理目標。

事實上，學生在校的不同時期，在積分制的設計上也應有所不同。以筆者經驗，進校第一學期，應嚴紀律，鼓勵與懲戒并重；后面幾個學期中在大部分學生已經養成較好的行為規范后，則應加大表彰、鼓勵的力度，促進其他后進學生的進步。

六、小結

班級工作是一項老生常談的工作，但也是一項常做常新的工作。衷心希望本文介紹的在班級積分制管理中的一些實踐能對大家的班主任工作有所助益。