“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語自適應教學實踐路徑研究

張亮

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，分析英語高職課程的自適應教學方法，依照實施的操作標準，重點分析信息化教學實施過程。按照自適應教學管理流程，重點分析微課設計和應用結合的過程和方式，按照微課的設計思路，分析高職英語自適應教學應用實踐操作的路徑和辦法，加強對學生個性化學習方法的分析，從實際情況出發(fā)，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語自適應教學實踐操作路徑的分析研究，明確微課設計和應用的標準情況，加強整體教學提升的管理水平，落實積極操作和成就管控標準，明確高職院校英語自適應教學實踐過程，提高實踐理論依據(jù)的操作相關性，不斷提升實踐操作的指導管理辦法。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；自適應

自適應學習是以有效的技能、知識標準為重要方式，通過個體化的學習過程差異，重點分析實際個性化特征的學習支持過程。按照個性化學習的資源、過程、策略形式，加強自適應操作學習的標準水平，明確信息化教學過程，以有效的信息化操作，不斷提升課程學習的多樣化開展構成。根據(jù)自適應的操作流程，準確的分析自適應學習的標準，幫助學生不斷提升個性化學習過程，落實自適應的教學內涵，提升高職學生英語自適應學習實踐水平，滿足教師的教學需求。

一、自適應教學的基本研究現(xiàn)狀

國際上依照自適應學習的系統(tǒng)進行分析，通過必要的自適應方式，解決教學工作任務。通過自適應系統(tǒng)的時間研究，不斷提升學生、教師職能化的轉變，明確自適應學習系統(tǒng)的操作模式，加強目標化的信息手段自適應操作過程，加強對教師和學生的輔助教學管理。我國在自適應教學過程中，按照集中操作辦法，通過計算機、工程自動化的操作，加強教育領域的自動化參考分析，通過自適應教學實踐路基，不斷提升高職英語教學和自適應學習過程，完善自適應學習的關鍵環(huán)節(jié)要素，重點分析國內與國際領域的相關性，及時調整自適應教學的重點和要素。

二、自適應教學的微課分析

按照自適應教學的微課設計分析過程，通過必要的教學有效性分析，以混合形式的教學模式方法，逐步推進綜合意義的拓展價值分析。按照自適應的微課教學指導設計思路，加強對學生需求化的管理，重點分析個性化、多樣化、配套形式的課程進度分析。按照一定程度的需求，充分滿足學生個性化的學習需求要素，通過混合形式的學習，逐步完善信息化的教學管控，逐步推動、促進整體自適應教學作用發(fā)展，重點分析自適應學生需要滿足的個性化定位需求，解決自適應教學的微課分析操作管理標準。

（一）定位分析

按照自適應學生設計的實際微課內容，對學生開展必要的需求分析。充分考慮教師教學的具體內容，教師的目標，分析學生的學習需求，學習目標。按照有效的微課設計思路，對高職英語課程進行定位，明確學生的學習訴求，分析學生的學習目標，研究學生的學習方法，提高學生的學習樂趣。在學生的學習定位中，明確學生需要自適應學習的相關內容，提高整體學習效果，落實減退的評估配套操作管理水平，加強整體定位分析管理。

（二）設計分析

按照整體課程的知識要點內容進行分析，根據(jù)學生的實際學習效果，加強過程化的評估分析，重點羅列要點、疑問點、難點、熱點的具體內容。通過精細化的、標準化的、價值化的分析，提高微課選題的操作價值有效目標性。依據(jù)必要的價值操作標準，不斷提升微課要素的整體意義管理水平，提升實效性的分析，充分研究實際的教學問題，不斷加強學生思維意識能力的拓展，落實操作實效能力水平的建設，充分解決教學問題，促進學生有效的思維拓展。根據(jù)微課實際相關的選題內容，加強多媒體形式的表達分析，從實際情況出發(fā)，加強人員多層次、多圖像、多聲音要素的分析，明確具體的表達形式。按照有效的多媒體內容制作分析，加強制作結構的分析，落實減退的教學操作和實踐教學過程，加強對教學平衡水平的分析。按照微課的相關教學主題，采用更合理的教學過程分析，明確主題，開展必要的課程設計。通過信息化教學操作模式，實現(xiàn)信息化的教學問題分析。從形態(tài)角度，敬愛其那個對教學理論視角的判斷。結合人物、事件、內容、環(huán)境等因素，充分的審視教學課程的設計標準，按照教學目標，加強與社會個人之間的需求關系處理。重點分析教學互動的關系，加強教學目標的高度化建設。根據(jù)具體詳細的設計思路，逐步深化教學內容、教學學習基礎，加強必要的教學需求分析。從教學目標出發(fā)，以教學方法為基礎，通過合理的微課設計，借助教學多媒體工具，合理的使用教學資源，提高教學策劃和評價操作管控水平，盡可能的提升教學實踐方案的處理，明確教學目標的管控過程。通過必要的教學反思和修改分析，對每一步內容進行反思修正處理，恩熙整體教學的思路和方式方法。

（三）實施過程

微課教學過程一般為5分鐘至15分鐘。一般控制在10-分鐘左右。按照具體的教學目標和內容，通過案例分析的形式，吸引高職院校的學生，更好的對英語的相干內容產(chǎn)生興趣，加強對學習的引導驅動效果。根據(jù)實際的學習疑問內容，從小到大，引入主體。微課操作過程中，需要注意緊湊問題、新穎問題、導向問題的分析，注意關聯(lián)性的調整。按照最核心部分的相關內容，加強整體教學內容的分析，分析教學內容是否吸引學生的學習興趣，是否滿足學生的個性化需求。根據(jù)具體的學生發(fā)文情況，采用必要的思維思考模式，不斷提升滿足學生的整體需求。

根據(jù)互動游戲的操作u工程，加強角色扮演模式的互動，注重學習操作技能水平的提升。按照具體內容案例分析，要求學生提供必要的解決方案，不斷引導他們加強有效的學習，落實操作教學方法。根據(jù)相關數(shù)字媒體的設計思路，準確的選擇資源設計和準備方法，明確教學策劃和評價內容分析過程。按照必要的操作模式，加強具體實施方案的分析，及時調整教學的目標建設，對相關步驟進行分析，及時反思和修正，調整具體的步驟，加強整體反思修正調整水平，分析下一步的工作操作方式。按照有效的內容關系，開展新穎、緊湊、關聯(lián)強的個性化學習模式，加強有效的推進操作辦法。根據(jù)學生的實際情況需求，重點分析學生的思考關系內容，明確他們學習的相關技能。可以采用活動、游戲的方法，通過角色扮演的方式，采用有效的學習方法，不斷提升整體技能水平，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。通過運用幽默的語言表達形式，充分激發(fā)學生對英語的學習興趣。按照新穎的內容和形式，加強教學材料獨特形式的分析，以有效的引導思路，提高學生的整體注意力水平。

（四）評價分析

按照具體的綜合總結思路，開展必要的任務布置操作，明確微課操作的具體教學環(huán)節(jié)內容。根據(jù)教學需求，開展有效的綜合總結方式，加強對微課核心內容的分析，逐步引導學生對相關內容有具體的認識，明確相關配套的學習和練習過程，實施有效的教學引導，拓展學生的訓練結構形式，拓展教學目標和教學方法，不斷提升教學自適應的評估性。通過有效的微課教學，以混合形式，不斷提升學習模式的效果拓展，開展符合實際目標明確化的操作模式，注意浮標水平，差異化水平，加強對學生英語學習興趣的激發(fā)度，明確技術操作的利用效果，不斷提升能力的快速培養(yǎng)效果。

根據(jù)學習的實際需求，引入必要的符號、文字，按照語言文字的實際概念、基本原理，加強對具體教學案例的分析。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，不斷提升教學問題的解決效果，依照自適應學習的基本條件，加強相關知識的學習和過程分析，落實操作標準，提升主動化的知識過程分析。準確的判斷《信息技術的創(chuàng)新應用改革策略方法》內容，明確國家響應的教學信息化發(fā)展規(guī)劃，著重加強高職英語信息化的自適應操作建設，融入有效的信息化教學內容，不斷提升學生的個性化發(fā)展，解決高職院校英語學習中的各類問題，不斷拓展教學思路和教學建設水平，以有效的教學支撐方式，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，幫助提升人才的綜合培養(yǎng)和管理，提高人才的綜合競爭力管理水平。

三、結語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語自適應教學分析過程中，需要依照實踐操作操作路徑，加強教學模式和教學思路的分析，不斷完善教學模式的拓展效果，結合實際需求，替身教學應用的快速管理，落實曹組應用標準，不斷提升綜合應用管理效果，實現(xiàn)高職英語教學過程中的有效適應，提升綜合自適應管理水平，明確教學操作管理模式和操作標準。教師需要改變教學思路，多使用微課教學模式，引導學生實現(xiàn)高職英語的自適應教學，提升學生的學習興趣，拓展學生的學習方式，加強課上和課下的融合性教學，引導學生可以更好的實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語自適應化學習。

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