基于多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用探析

張艷麗 蔡偉奇

摘 要：在高校英語教學的過程中，必須要針對學生的實踐能力進行全面的培養，只有保證學生的動手操作能力符合職業發展的需求，才能夠在未來發展上提高自己的職業技能。通過“多維互動教學模式”的教學模式，可以提高學生的學習效果，保障教學質量。

關鍵詞：多維互動教學模式；高校英語教學；教學改革

隨著我國旅游產業的快速發展，越來越多的外國人也紛紛來到中國，一睹神秘的東方文化，所以為高校英語教學專業的人才提供了非常廣闊的就業前景。但是在高校英語教學的過程中，在針對學生進行知識傳授的過程中，由于教學與實踐相脫節，所以導致教學效果并不理想。為了能夠提高學生學習英語的積極性，并且盡快幫助學生適應未來發展。

一、高校英語教學多維互動教學模式的必要性

多維互動教學模式就是指“怎樣做就是怎樣學，怎樣學就是怎樣教，教法依據學法，學法依據做法，一切以做為中心，在做中學，在做中教”的教學理念。

通過對于高校英語教學專業的教學進行實踐探索，多維互動教學模式的教育思想，能夠促進學生的學習水平，讓學生通過親身的實踐來提高學習的效率。隨著我國社會經濟的快速發展，我國與世界之間的溝通和交流越來越緊密，從目前來看，在高校英語教學的過程中，大多數學生的英語水平并不高，尤其是很多學生對于英語本身就有強烈的抵觸情緒，而教師在課堂教學的過程中，又非常注重對于英語知識的講解，而忽視了對英語知識的運用，這樣也就導致學生的學習效果不理想，無法與未來的工作進行緊密連接。在課堂教學的過程中，由于課堂教學氣氛比較呆板，學生往往缺少實踐操練的機會，這樣也會給大多數高校學生的學習帶來負面影響。通過多維互動教學模式的教學理念，能夠有效地轉變課堂教學的觀念，更加強調在做中學，在做中教。也就是讓學生通過不斷地實踐來掌握英語知識，例如運用角色扮演教學游戲，頭腦風暴等方法來提高學生實踐水平，讓學生掌握英語知識，只有讓高校英語教學的教學內容與將來的工作內容緊密結合，才能夠提高教學的質量。

二、高校英語教學現狀

（一）教學觀念落后

一直以來在高校英語教學過程中始終對于學生的成績過分關注，而沒有對學生對于語言綜合運用能力進行培養，這樣就導致學生的英語學習效果不理想。高中英語作為一種語言工具必須要能夠熟練的掌握并且加以運用，這樣才能夠充分發揮出英語這門學科的作用，但是在過去高校英語教學的過程中，往往針對英語作為一種知識，通過對于各種知識進行掌握來考驗學生的學習能力，這樣就存在本末倒置的問題。

（二）教師綜合素質不高

教師作為一種職業，對于教師的考核往往以班級教學的成績作為教師考核的標準，所以就導致很多教師不得不緊抓學習成績而忽視能力培養另外很多的教師由于自身的業務水平有限，導致課堂教學方法單一，沒有做到以學生為中心的課堂教學，這樣就導致一言堂的現象非常普遍。在新課程標準改革的背景下，很多教師沒有及時更新自身的教學觀念，導致教學效率不高，依然采用傳統的教學方法，所以導致課堂教學效率不高，又無法適應新課標的教學要求。有些教師在課堂教學的過程中，沒有能夠積極的調動課堂氣氛，導致課堂氛圍過于呆板，師生之間也沒有進行溝通和交流，這樣也會導致教學效果并不理想。學生在課堂學習過程中由于自身的性格非常內向，所以導致學生的學習水平不高，而且不能夠積極主動的參與到課堂教學之中，導致課堂不夠活躍。

三、多維互動教學模式的具體應用

通過多維互動的教學方式，可以提高學生學習的具體效果，讓學生在課堂上更加積極主動，所以在高校英語教學改革的進程中，必須要突出學生的主體特點，讓學生能夠更加積極主動地把握課堂教學流程，而教師則應該為學生營造良好的課堂學習環境，培養學生正確運用語言的能力，促進學生的英語水平不斷提升。

（一）課前導入

在開展多維互動教學模式的過程中，首先就應該讓學生明確旅游崗位的實際工作內容，并且針對具體的工作需求，對教材內容進行全面的優化與整合，幫助學生盡快適應實際的工作環境，讓學生可以更好地培養職業興趣，在開展課堂教學之前，教師必須要針對課堂教學的重點知識，根據學生感興趣的知識進行分析，進行充分而有效的課前導入。通過良好的課前導入環節能夠幫助學生提高對于英語知識的學習興趣，從而集中注意力，緊跟教師教課思路，提高學習的效果。

（二）分組討論

分組討論是多維互動教學模式最常見的一種教學方法，通過讓學生彼此組成興趣小組，促進彼此之間的溝通和交流，針對實際工作情況，可能遇到的問題進行交流，也能夠促進學生彼此之間的信任，提高合作意識，讓學生能夠懂得通過依靠團隊的力量來提高自我的發展。在分組討論的過程中，學生能夠成為課堂教學的主體，并且也能夠提高學生的課堂參與感，通過實際討論，才能夠真正地讓學生發現自己存在的問題與不足，提高學習的效果。在分組討論的過程中，教師要根據學生提出的問題進行分析，引導學生去積極探索問題。在開展分組討論的同時，要指派一名學生作為小組組長，并且在小組組長的帶領下，要求每一個學習小組都能夠設計一段獨特的對話，要求學生的角色與對話具有非常密切的聯系，只有這樣才能夠讓學生更加積極主動地參與到課堂討論之中，并且讓學生敢于表達自我，提出自己的意見和見解。

（三）實踐練習

多維互動教學模式的教學理念作為主體，也就是要加強學生的實踐能力，只有通過不斷的操練，才能夠讓學生的學習效果得到明顯的提高，在傳統課堂教學過程中，學生的發言機會比較少，而且也沒有能夠有效地鍛煉自己開口表達的能力，這樣就導致學生的實踐能力不斷退化，而通過實踐練習的方式，可以鼓勵學生開口說英語，讓學生通過反復的練習來增強自信心，提高學生的英語口語交際水平。在實踐練習的過程中，教師還可以引領學生走入到實際的旅游社，酒店等與專業相關的崗位，讓學生提前感受旅游的魅力，從而熱愛職業。還可以讓學生在不斷練習的過程中，積極與外國友人進行溝通和交流，提高自己的口語水平。

四、多維互動教學模式的主要特點

（一）實踐性

在多維互動教學模式的教學理念中，教與學都必須圍繞實踐相結合，只有通過實踐才能夠促進教學的整體質量，所以教師的教、學生的學都必須在實踐的基礎上，才能夠實現多維互動教學模式，培養出符合社會實際要求的、具有綜合素質、實踐能力過硬的專業性人才。

（二）整體性

通過多維互動教學模式進行有機整合，能夠幫助學生在學習的過程中，不知不覺地就掌握了教學做的本領，既能夠增強教師與學生之間的互動，也可以促進學生自身的實踐水平不斷提高。通過多維互動教學模式，保證其完整性，避免彼此之間出現割裂的問題，才能夠有效提高教學的整體效率，讓學生的學習更加高效。教師必須要準備完整的交流活動，并且設計出具有深刻意義的問題讓學生進行討論。所謂的有意義就是問題必須要具有一定的導向性，包括文化導向、品德導向、情感導向等。通過這樣的問題能夠讓學生在思考的過程中獲得額外的收獲，有利于學生的思維素養形成。教師在讓學生討論的過程中，應該要合理的激發學生的創造性，讓學生能夠更好的放開思維。這樣才能夠積極提高學生的學習動力，讓學生更加主動的參與到討論之中。由于開放式的提問沒有局限，所以教師必須要加強對于學生討論的引導，讓學生能夠充分的結合自身的實際情況以及學習過的知識進行溝通與交流。在小組合作討論的過程中，要加強學生的分工合作。多維互動教學模式，最主要的目的就是培養學生的創新能力，通過鼓勵學生在做中創新，不斷地放松學生的身心，讓學生能夠用開放發散的思維去掌握學習的知識，讓他們也能夠通過實踐的方法來進行相關的學習研究。通過多維互動教學模式的模式，也可以打破傳統教學觀念，培養學生的動手實踐能力。

在高校英語教學過程中，通過多維互動教學模式不僅能夠轉變傳統課堂教學過于單一的問題，而且也能夠根據學生的實際情況進行判斷與分析，讓學生通過學與做之間的整合，來強化學生的實踐操作。例如在高校英語教學課堂拓展訓練時，學生就可以根據在旅游過程中遇到的情況，與相關的導游進行溝通與協調，從而掌握快速處理緊急突發事情的能力，提高學生對于英語的應用效果，符合多維互動教學模式的理念，讓學生能夠真正地將知識運用在實際工作中。在多維互動教學模式下，例如，在上課之前通過開展五分鐘的課堂演講，讓每一個學生都能夠根據自己在實踐過程中的收獲體驗進行總結，既可以鍛煉學生的心理素質，又可以讓學生盡快的適應自己的職業角色，避免過去以成績為主導的評價模式。

五、結論

總而言之，在高校英語教學過程中，運用多維互動教學模式的理念，不僅讓學生的英語水平不斷增強，也可以轉變傳統高校英語課堂教學的質量與水平，讓廣大高校學生能夠提高課堂參與的熱情，更加主動的開口說英語，保證英語學習的效果，也可以幫助他們更適應將來的未來發展。

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