為識字教學尋找更多支點

曹玉玲

[摘 要]小學低年級識字教學中，教師利用教輔手段為學生提供更多學法幫助，不僅能夠喚醒學生識字思維，還能夠激活識字教學課堂積極因素，為學生綜合語文素質培養創造良好條件。學生直觀思維比較發達，教師利用多種教學手段優化識字方法，給識字教學注入嶄新活力，給學生識字學習提供更多助力。

[關鍵詞]小學語文；識字教學；支點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0089-02

識字教學方法眾多，教師要站在更高視點進行教法選擇，確立教學新支點。圖文結合、字理解讀、兒歌助學、字謎編輯，都屬于識字教學的重要支點，教師需要根據教學實際做出合理選擇，以滿足學生對識字的革新要求。低年級學生直觀思維比較敏銳，教師從這個角度展開更多挖掘，為學生提供更多學習契機，自然能夠大幅度提升識字教學效率，有利于學生學科核心素養的成長。

一、圖文結合，建立識字教學氛圍

教材中有豐富的插圖信息，這無疑屬于識字教學的重要可利用資源。教師要有圖文結合意識，引導學生利用插圖學習漢字，為識字教學建立基礎支點。教輔材料中有大量的識字卡片，這些卡片都是圖文并茂的識字教具，教師要引導學生仔細觀看圖片，獲取更多識字信息。學生學習思維比較單一，教師需要進行關聯性引導，幫助學生盡快建立識字意識，結合圖文內容展開識字活動，自覺形成學習成果。

圖文結合是識字教學的重要選擇，教師要引導學生對插圖內容進行仔細觀察，找到生字涉及的畫面，然后對照生字進行具體識記學習。如教學統編教材小學語文第三冊《小蝌蚪找媽媽》，課文插圖內容極為豐富，教師先帶領學生通讀課文，了解其主要內容，然后找出生字：塘、腦袋、灰、哇、教、捕、龜、披、鼓等。教師讓學生觀看插圖，找到生字關涉的內容。學生開始觀察，很快就找到圖中生字所在位置。“塘”就是池塘，“腦袋”是指小蝌蚪的大腦袋，“灰”是指小蝌蚪身體顏色……教師讓學生對這些生字字形字音進行確認學習，找出每一個生字的構建特點，然后進行組詞練習，幫助學生進一步掌握生字。經過一番操作，學生對這些生字有了更深刻認知，教師再引導學生重新梳理課文內容，體會這些生字的具體應用。

教師讓學生閱讀文本觀察插圖，以圖文結合形式展開生字學習。學生有了具體的語境學習意識，對關涉生字進行詳細解讀。特別是通過組詞等訓練，學生進一步消化了相關認知。最后是通過課文閱讀進行確認，對生字應用范疇有了更清晰的了解。

二、字理新解，挖掘識字教學潛質

字理識字是從漢字構成角度展開的識字學習，漢字構建有一定規律，象形字、會意字、形聲字等，都有其特殊的構建規律，教師從漢字拆分組合角度引導學生學習，可以給學生帶來全新學習感知。從字理角度展開教學突破，深度挖掘識字教學潛質，這是學生識字學習的實踐訴求。

學習《日月潭》時，教師利用識字卡片展示生字，并讓學生對這些生字字形進行拆分組合分析，找到其構建特點。教師給出示范操作：“島”字是象形字，上部是“鳥”，下部是“山”，意為鳥類聚集的山頭。因為鳥類大多喜歡在四周有水的陸地棲息，這些陸地相對要高一些，自然成為島。學生根據教師提示，對其他生字進行解讀。“紗”字是形聲字，左邊是絞絲旁，表示形，右邊是少，表示聲。“省”應該理解為“少”了一只眼，是減少的意思。……教師對學生生字結構解讀給出點評：漢字構成有自己的規律，也許我們對這些漢字的構成解讀是不正確的，但通過這樣的拆分組成操作，我們對這些生字有了真切認識，只要能夠記住這些生字的讀音和意思，運用什么樣的方法解字并不重要。

教師發動學生對生字進行拆分組合操作，其目的是非常明確的，就是要求學生對這些生字有更深刻的認識。學生依照教師示范展開相關操作，雖然其解讀未必正確，但字理識字意識是比較突出的，給學生提供了更豐富的識字手段。

三、兒歌助學，豐富識字教學手段

兒歌識字是學生喜聞樂見的形式，兒歌是節奏明快、韻味十足的文學表現形式，因為淺顯易懂，學生都能夠接受，將兒歌和識字結合起來，這是識字教學的創新實踐。教師要發揮自身學識優勢，對需要識記的漢字進行兒歌創編，由于兒歌童謠大多有一些清晰的情節，學生感覺新鮮有趣，可以有效激活學生想象思維，其識字助學作用自然會更突出。如果有可能，教師還可以發動學生展開識字兒歌童謠創編活動，讓學生親身感受識字學習的樂趣。

兒歌助學識字，教師需要有即時編輯兒歌的意識，讓學生在兒歌熏陶中掌握生字，學生自然會留下深刻記憶。如教學《霧在哪里》這篇課文時，教師先讓學生找到生字。如：于、岸、論、屋、步、久等。然后，教師給生字編輯兒歌：一橫又一橫，一橫更比一橫長，加個魚鉤，小朋友釣魚忙。（于）山腳底下有廠房，廠房下有工人，工人干活忙。（岸）一人長得怪，帽子圍巾歪歪戴。（久）學生將教師編輯的兒歌反復詠唱，對相關生字字形構建規律有了清晰認知。最后，教師發動學生對其他生字進行兒歌編寫，學生參與興趣很高。雖然學生編寫出來的兒歌不夠精巧，但在具體操作過程形成的學習認知是很豐富的。

教師用自編兒歌形式引導學生識字學習，因為兒歌大多有明快的節奏，學生接受順利，學習興趣很快被點燃。教師讓學生編寫識字兒歌，使學生獲得更真切的學習體驗，這樣的教學設計是比較有創意的，學生喜聞樂見，自然有比較高的應用價值。

四、字謎編輯，塑造識字教學品質

字謎是識字教學最為常見的教法應用，教師在具體操作時，需要充分觀照學生學力基礎，對字謎進行適當的調整和改造，以提升字謎學習的針對性。字謎編輯是一項智慧性勞動，教師引導學生展開字謎創編活動，勢必能夠成功激活學生識字學習思維，形成重要教學促進動力。信息技術快速發展，為學生獲取信息創造良好條件，教師發動學生利用多種信息渠道搜集字謎信息，也可以充分調動學生識字興趣，形成重要教學支撐力。

學習《紙船和風箏》中的生字時，教師從字謎編輯角度展開，給學生帶來不一樣的學習體驗。首先，教師給學生講解字謎編輯方法，并給出了示范演示。如“箏”字，教師給出字謎謎面是“竹子爭著向上”。其次，教師讓學生自由選擇生字編輯字謎。學生參與熱情很高，有學生嘗試展開相關操作。如“哭”，其謎面為“一條狗真少有，頭上長了兩個口”。教師為這個謎語點贊：這個字謎編輯比較巧妙，從字形特點上考慮。學生繼續研究字謎創編，課堂識字學習氣氛被推向高潮。

教師引導學生展開字謎編輯活動，給學生帶來識字學習興趣。因為字謎帶有競猜意味，具有一定懸念性，很容易調動學生學習思維，當學生猜到了謎底，其成就感會大增，這無疑是字謎識字的魅力所在。特別是讓學生直接進行字謎編輯活動，給學生帶來全新學習感受。學生積極進行相關操作，其學習體驗更為豐富，也為識字學習提供更多學法選項。

識字教學有自身特點，教師要給出科學引導，通過教法搜集整合，為識字教學尋找更多支撐點，以豐富識字教學方法體系。插圖、卡片、字理、兒歌、游戲、字謎等，都屬于識字方法范疇，深受學生青睞，教師要適時調用這些學法，為識字教學帶來更多支點，滿足學生識字學習的個性需求。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 王海燕.新課改背景下小學識字教學研究[J].求知導刊，2015（11）.

[2] 郝麗媛.小學識字教學藝術的幾點思考[J].現代閱讀，2013（9）.

[3] 李曉平.淺析小學語文中識字教學的問題與對策[J].中國校外教育，2016（13）.

（責編 韋淑紅）