統編教材隨文識字教學例談

翟莉　陳樹民

[摘 要]在低段識字教學中，采取隨文識字的方法可以有效避免傳統孤立識字的弊端，使學生的識字過程變得更為真實、具體、深刻，真正提升低段學生識字教學效率。

[關鍵詞]小學語文；低段學生；隨文識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0091-01

隨文識字的基本特點是邊學文，邊識字，讀識結合，這樣的識字既可以促進學生對生字音、形、義的了解與認識，又可以使學生在具體的語言環境中真正理解生字的意思，提升識字教學效率。那么，在統編本低段語文教學中，隨文識字應該如何實施呢？教師可以從以下方面進行：

一、初讀課文，找出生字，隨文正音。

心理學研究表明：兒童認識生字是需要經歷一個由模糊到清晰的過程的，這也預示著在學生識字過程中，要先對生字的模樣有一個大概的了解與認識，然后才能記住這些生字。因此，在課堂教學中，教師可以讓學生在圈出生字的基礎上讀準字音，對字形有一個大概的了解，這只是學生隨文識字的首要環節。

如在教學統編版低年級語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以讓學生們先自己讀課文，然后，對照課下生字表用圓圈把這一課要求學會的生字圈起來，用橫線把這一課中要求會認的字畫出來；在學生圈畫出本課生字以后，教師讓學生再讀課文，并注意在遇到圈畫出來的生字時，一定要把這個生字多讀幾遍，要讀準字音，聲音清晰；在這多次反復見面的情況下，學生們對要學生字的認識也逐漸由模糊走向了清晰；于是，教師就可以讓學生以同桌互讀的形式把生字讀給對方聽，把對方讀得不正確的地方指出來；最后，則是學生們的生字匯報交流。根據這篇課文中生字的特點，教師要關注“村，親，沒，住，主”幾個生字的讀音，當學生讀得不夠準確的時候，教師要以范讀的形式為學生提供正確的范例，以確保學生生字讀音的準確無誤。

讓學生一邊朗讀課文，一邊圈畫生字，并在要學的生字那停留，多讀幾遍，不僅可以讓學生的動手能力得到有效培養，而且，可以使學生把要學的生字與具體的文本語言有機地聯系在一起，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，有助于學生整體意識的培養。

二、結合課文，分析字形，巧妙識字。

在課堂教學中，教師在引領學生學習閱讀的同時，要教會學生記憶字形的有效方法，使學生對字的組成以及一些生字之間的聯系與區別有進一步的認識，如此教學，不僅可以使學生的識字能力得到有效培養，而且還可以真正提升語文教學質量。

如在教學統編版語文教材一年級下冊《小猴子下山》一課時，這一課要求學會的字有“塊，常，瓜，空，非，往，進”七個，要求會認的字有“猴，結，掰，扛，滿，仍，摘，捧，抱，蹦，追”等，教師如何引領學生隨文識字才會更有效呢？在教學時，教師首先在學生圈畫出生字以后，以生字卡片的形式抽查學生對生字整體認讀的情況；然后，讓學生用這些生字組成詞語或者造句。這時候，學生們大都對生字有了一定認識，但是并不深刻，要想讓學生對要學的生字有足夠的認識，教師還可以讓學生仔細觀察這些生字，并說說自己有哪些記住這些生字的好辦法。在教師的鼓勵下，有學生把這些生字按照結構劃分，左右結構“結，扛，扔，摘……”左中右結構“猴，掰……”；有學生把表示動作的生字歸為一類“掰，扛，扔，摘，捧，抱，蹦，追……”；還有的學生按照生字的讀音，音調等進行歸類。這樣教學，隨文識字，學生們掌握了快速識記生字的方法，而且學生的識字效果尤為顯著。

三、生字歸文，結合語境，理解字義。

漢字是音形義的結合體，因此，在低段學生識字過程中，教師應避免把識字與閱讀孤立開來，而要能夠引領學生結合具體的語境來理解生字的意思。這樣教學，不光可以促進學生對課文內容的理解，而且，在具體的語境中，學生們也鞏固了生字，深化了學生的識字學習效果。

如在教學統編版語文教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，課文中有這樣一句話：“它看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。”在教學“甩”這個生字的時候，教師可以讓學生先讀句子，然后，再觀察課文旁邊的插圖，讓學生看看老牛的尾巴是什么樣的？最后，再讓學生結合自己的理解說說“甩”字的意思。有條件的還可以讓學生穿上動物造型的服裝，故意去甩甩尾巴。這樣教學，不僅活化了學生對生字的理解與認識，而且，借助插圖與學生生動形象的表演，學生們也真正理解了字義。最后，教師再讓學生圍繞著“甩”字的最后一筆說說這個字的構造特點，以及怎樣才能記住這個生字等等。如此教學，引領學生在具體的語言環境中識字，有效避免了學生孤立學生字的弊端，賦予了生字情感與生命，起到了顯著的教學效果 。

由此可見，在低段識字教學中，教師采取隨文識字的教學方法，有效地激發了學生的識字興趣，豐富了學生的識字途徑，促進了學生主動識字能力的提升。

（責編 韋淑紅）