淺談校企共建背景下教學質量保障體系的構建

黃志杰 陸志良

【摘 要】本文以學校開展的校企共建一體化培養模式為例，介紹了構建質量體系的構建，重點闡述了五個質量監控點及其運行方式。

【關鍵詞】校企共建；教學質量保障體系；監控；構建

中圖分類號： J524-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0227-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.105

【Abstract】Taking the school-enterprise co-construction integrated training mode as an example，this paper introduces the construction of quality system，and expounds five quality monitoring points and their operation modes.

【Key words】School enterprise cooperation；Teaching quality assurance system；Monitoring；Construction

教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》中明確提出了建設職業教育質量保障體系的要求，各職業院校都在實施“教學診斷與改進工作”，目的是通過自我診改不斷提升教學質量。建立教學質量保障體系是維持教學質量持續提升的基本保障，也是將各項教學行為納入規范管理的有效手段。

建立質量保障體系是將教診改工作落到實處的具體舉措，是學校提高教育教學質量的有效途徑。中職學校要建立有效的教學質量措施，要建立基于校全共建背景下的內外雙系統質量保障體系，同時也將教學診斷與改進納入保障體系中，形成科學化、規范化的管理。

1 構建校企共建形成一體化培養模式

我校從2001年起引進德國“雙元制”教育，先后在機械、模具、數控等七個專業實施，打造“六共”教育范式。一是通過調研，校企雙方一起制定培養目標，確定人才培養規格，共同制定人才培養方案。二是根據企業及行業技術、技能要求，將知識、技能、學習方式、組織形式、訓練工具等轉化為專業課程，共同形成校本課程及講義。三是根據專業課程需要，梳理專業理論和專業實訓內容，根據需要，在學校和企業內共建建設理論教室和實訓基地。四是根據課程需要，校企雙方共同配置基礎課程、專業課、專業實訓課程教師。其中理論課、基礎課以學校為主，實訓技能課程以企業為主。五是根據學校側重基礎理論、企業側重專業實踐課程的原則，根據具體協議和制度，校企雙方共同實施教育。六是將學生考評體系分成考核和評價兩部分。考核根據需要，由平時考核與階段考核相結合的方式，得出較為客觀的成績；評價是由企業教師、學校教師、班主任、組織師傅等多方成員在對學員產生較為主觀的評價，最終按1：1得到總成績。

2 構建校企共建模式下質量保障體系

有了校企共建一體化辦學機制，形成校內外質量保障體系成為可以。學校每年組織教師開展“三訪問”（訪問企業、訪問校友、訪問家長），“三找”（找專業相關與國際接軌的企業、找專業標準、找資格證書）活動，了解主要崗位和崗位群的工作任務和工作流程。邀請職教專家不定期舉行教學任務分析會，明確每個崗位工作任務所需的專業知識、專業技能及其他要求。

2.1 形成校內、校外雙系統質量控制體系

學校成立以質量控制與督導室為職能部門的質量控制管理機構，構建“雙系統”質量保障體系。即為：（1）校內系統：以質量控制委員會為決策機構，校質量控制與督導室為執行部門，成為校內的質量控制系統，對學校的教育、教學和管理進行監控和評價。（2）校外系統：形成以職教教研員、合作企業、行業、家長、專業評估機構等組成的校外第三方參與人才培養全過程，對人才培養中的培養規格、課程方案、課程實施和人才評估進行全方位監控與評價，成為校外的質量控制系統。

2.2 全員、全方位、全過程實施內部質量監控

結合教診改工作，全面構建“五縱五橫一平臺”內部質量保證體系，建立相應的規劃與實施標準，在此基礎上，有序、規范地建立質量監控體系。建立考核性診斷和質量報告制度，實現螺旋遞進，建立學校、專業、課程、教師、學生五個層面，學校-部門-教研室三層面的質量分析報告、質量信息發布等制度，及時發現并反饋在實施、運行中出現的問題；制定學校質量分析與報告制度，明確質量報告的種類、發布頻次、內容、要求等；編制學校教育質量年度報告，向全校、全社會發布，接受全校師生、全社會對學校人才培養質量監督。

2.3 多方協同參與實施外部質量控制

根據校企共建教學模式的特點，校企雙方共同參與教學，也為校企雙方共同參與質量控制提供了可能。通過合作，可以整合包括企業方在內的多方監控力量，以使質量監控更具全面性。此時，作為未來用人單位的企業方，對質量監控的積極性得到提供，同時話語權也得到顯著提高。通過協同，教育行政部門、學校、企業、各教學點、教師、學生等都成為監控的主體。通過制度，發揮各自職能，承擔相應責任。

3 構建校企共建保障體系質量監控點

學校各專業都建有專業建設指導委員會，成員以本地區企業技術、管理專家為主，本地相關行業或協會的的相關領導、專家，與政府主管部門和學校相關專業人員共同組成。專業建設指導委員會在提供專業建設咨詢的同時，也成為監控的主體人員。監控內容集中在人才培養過程中的關鍵元素，包括專業設置、課程設置、課程資源、生源質量、過程管理、就業情況等。

3.1 監控專業設置與課程設置

專業設置主要是對專業培養目標的定位，確定人才培養規格和教學主要內容，也確定專業課程設置有總體方向，教學資源的配置；課程設置確定了教學內容、教學方法、教學手段等，是人才培養過程中的關鍵要素。所以要將其作為質量監控的首要監控點，主要監控內容有：一是人才培養的專業意向和就業目標，包括崗位職業能力；二是進行必要性和可行性分析，在此基礎上進行職業分析，確定對應的專業能力和專業技能；三是梳理對應的專業知識、專業技能，并將其課程化，制定實施方案；四是組織專業建設指導委員會審核課程方案，論證課程體系、課程內容、學時分配等方面的科學性、合理性。

3.2 監控教育教學資源

校企共建體系正是利用企業本身特點，共同監控教育教學資源及其運行狀況。一是監控學校企業教學點的硬件資源，包括硬件設備、教育教學資源庫數量、形式及其使用狀況；二是監控雙師型團隊運行狀況。學校充分利用企業資源，組建校企人員共同參與的雙師型團隊建設；學校教師主要負責基礎課和專業基礎課教學、企業技術人員負責專業課和專業實踐課程教學；三是監控校企雙方共同開發的教材資源，是否滿足專業教育需要。

3.3 監控生源質量

生源質量是專業建設水平的直接體現，也是課程方案能否順利實施的決定因素，對生源質量監控也是一個重要的監控點。監控生源質量主要內容包含：一是監控入學學生的中考成績分布情況，要考慮入學學生在整體生生源中的占比，整體中考成績分布等綜合因素；二是通過新生素質調研專項工作，了解全體新生入學動機、入學預期、入學感受等多方面信息，及時把握新生動態；三是通過專項心理測試，了解新生心理狀況，及時與學工部門協調，有針對性地開展教育工作。

3.4 監控教學運行情況

教學運行情況是質量監控的主要內容，也是質量監控常態的重要抓手。包括教育教學運行整體過程，如師資與管理人員的配備、各項規章制度、課程方案、課程標準、考試考核方案、學生評價標準、考試試卷與題庫建設、考試成績管理、授課計劃及執行情況、實訓實習方案、實訓實習記錄、課堂評估、學生評教、日常課堂情況、考試與監考、學生社團活動與管理、學生外出管理教育教學日常運行常態。

3.5 監控畢業生崗位情況

畢業生就業情況是衡量一所學校辦學水平的重點要素之一。為此，學校每年組織畢業生工作現狀調研，一般連續跟蹤調研三年，形成可靠數據，為專業設置、專業調整等提供第一手材料。同時，作為補充，我們也會不定期對三年以上的畢業生進行抽樣調研，及時發現優秀畢業生，一是邀請優秀畢業生返校為在校學生做講座，有效激勵在校學生；二是進行個案研究，編制優秀畢業生集。

【參考文獻】

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[3]王欣，吳書安，夏曉青《校企合作教學質量保障體系的構建與實踐》《教育與職業》，2014（24）：47-48.