培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的實(shí)踐

袁志輝

【摘要】本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，論述學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的策略，提出要理論結(jié)合實(shí)踐、實(shí)踐結(jié)合創(chuàng)新、建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而提升學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的體育教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 體育教學(xué) 理論 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0018-02

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，換言之，從踏入幼兒師范學(xué)校開始，他們就多了一個(gè)身份：準(zhǔn)幼兒教師。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們的幼兒教育生涯要充實(shí)，為今后走上崗位勝任幼教工作，有兩大方面的核心教育能力需要掌握，一方面是完善幼兒語言文化、藝術(shù)修養(yǎng)和心理健康方面的教育知識(shí)，另一方面是體育理論知識(shí)和體育實(shí)踐技能等。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，不論是理論培養(yǎng)，還是實(shí)踐引領(lǐng)都存在很多問題。因此，如何針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化和規(guī)范化的體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的關(guān)鍵。

一、體育教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的核心

幼兒處在一個(gè)身心不斷發(fā)展的階段，有人把幼兒教師稱為“兒童生活成長(zhǎng)”的全能手，換言之，幼兒教師不僅要有豐富的幼兒心理健康教育方面的知識(shí)，語言、音樂和舞蹈等教學(xué)知識(shí)，最主要的是能夠教授幼兒良好的體育教學(xué)能力，引導(dǎo)幼兒積極開展體育鍛煉，比如體育游戲的設(shè)計(jì)能力，幼兒體操、幼兒區(qū)域性活動(dòng)、經(jīng)典幼兒運(yùn)動(dòng)器械的正確使用和體育比賽相關(guān)知識(shí)等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的掌握直接決定其專業(yè)發(fā)展，可以說教授幼兒體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是普適性的教學(xué)技能，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人人都需要突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備體育教學(xué)能力，在一日教學(xué)中不僅要給幼兒傳授基本的語言文化知識(shí)和生活技能，最主要的是帶領(lǐng)他們參與各種社會(huì)體育鍛煉，包括體育游戲、體育舞蹈，還有各種區(qū)域性體育互動(dòng)，為幼兒設(shè)置不同類型的體育活動(dòng)，最大限度地激發(fā)幼兒的體育興趣，為他們的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在高等師范教育和幼兒專科師范教育中，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力至關(guān)重要。筆者根據(jù)相關(guān)教學(xué)和日常的教育觀察，對(duì)近幾年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行了分析，如表1、表2所示。

從表1不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新，缺乏有針對(duì)性的教育技能訓(xùn)練。從折線圖可知，教學(xué)中25%的時(shí)間用來教授體育理論知識(shí)，體育游戲教學(xué)所用時(shí)間比例為20%，而普通的具有通識(shí)性的體育鍛煉方面的內(nèi)容占據(jù)近30%，幼師體操的教學(xué)比例占15%，剩余10%的教學(xué)內(nèi)容為幼師體能鍛煉。這些數(shù)據(jù)說明，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力主要存在的問題有：缺乏特色和亮點(diǎn);努力創(chuàng)新和引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容沒有得到重視;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)高校學(xué)生以鍛煉體制為目的的教學(xué)沒有太大的區(qū)別。而當(dāng)前越來越多的幼兒園開始重視幼兒體育游戲和體育鍛煉活動(dòng)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培育，并沒有太大的優(yōu)勢(shì)。

從表2可以看出，近幾年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受體育教學(xué)培訓(xùn)和體育教學(xué)能力的培養(yǎng)上存在很大的不足，具體表現(xiàn)為：實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)與操作經(jīng)驗(yàn)不足，理論教學(xué)占主導(dǎo)，個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)占次要地位，沒有得到很好的優(yōu)化。另外，在最能體現(xiàn)幼教特色的“幼兒體操、幼兒區(qū)域性互動(dòng)、幼兒體育游戲創(chuàng)新教學(xué)”，還有準(zhǔn)幼師接受專業(yè)訓(xùn)練和規(guī)范評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)并不多。在這樣的教育現(xiàn)狀下，要培養(yǎng)出“體育能力強(qiáng)，能夠根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行創(chuàng)新和游戲改編的體育教學(xué)綜合性優(yōu)質(zhì)幼師”，是比較困難的。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的策略

（一）理論結(jié)合實(shí)踐全面優(yōu)化

從以上調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育能力的培養(yǎng)，依然局限于傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的怪圈，作為培訓(xùn)單位應(yīng)該立足體育師資力量，結(jié)合校外導(dǎo)師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度，讓準(zhǔn)幼師們利用一定時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)理論知識(shí)，適當(dāng)參與實(shí)踐提升鍛煉，剩余可支配時(shí)間可以由學(xué)校組織相關(guān)人員，去當(dāng)?shù)赜變簣@參與實(shí)戰(zhàn)型的課堂或者現(xiàn)場(chǎng)觀摩。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，準(zhǔn)幼師們從校外獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體育教學(xué)實(shí)踐能力就會(huì)大大提升，極大地促進(jìn)他們的專業(yè)授課水平，彌補(bǔ)體育教育教學(xué)的不足。

（二）實(shí)踐結(jié)合創(chuàng)新全面發(fā)展

幼兒體育教學(xué)不同于中小學(xué)的體育教學(xué)，可以說幼兒的體育教學(xué)有一定的規(guī)律性，有個(gè)性化的表演與玩耍的參與。各種體育互動(dòng)，如民間經(jīng)典游戲、幼兒體育器材的使用指導(dǎo)、幼兒健美操、幼兒群組性的肢體運(yùn)動(dòng)等，這些教學(xué)內(nèi)容要適合幼兒的心理認(rèn)知年齡。教師要結(jié)合幼兒體育教學(xué)和幼兒心理特征設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外理論和實(shí)踐性的教學(xué)，盡量保證既有全新的理論引導(dǎo)，又有一定特色的教學(xué)創(chuàng)新，比如舉辦學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)比賽、體育游戲創(chuàng)新模擬大賽等。這樣一來，學(xué)前專業(yè)學(xué)生就會(huì)在個(gè)人創(chuàng)新和綜合素養(yǎng)的培育方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們走上工作崗位后，就會(huì)比一般畢業(yè)生具有更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）創(chuàng)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制全面優(yōu)化教學(xué)

所謂聯(lián)動(dòng)機(jī)制，就是要充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各類特色課程的優(yōu)勢(shì)，讓不同學(xué)科之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，例如在體育教學(xué)中加入幼兒心理認(rèn)知教育和幼兒心理健康教育，在幼兒體育體操中加入音樂、舞蹈等，讓不同院系之間協(xié)同各個(gè)課程的主干教師經(jīng)過有機(jī)協(xié)調(diào)、合作教學(xué)，利用階段性學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能示范課堂，讓眾多教師協(xié)同教授，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、一專多能的準(zhǔn)幼兒教師。聯(lián)動(dòng)機(jī)制還表現(xiàn)在課堂上的理論引導(dǎo)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建立及階段性的評(píng)價(jià)上。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合體育教學(xué)能力的培育，就有了本質(zhì)的保障，有助于優(yōu)化“準(zhǔn)幼兒教師”的體育授課技能。

幼兒具有天生好動(dòng)、喜歡玩耍的身心發(fā)展特點(diǎn)，這決定了幼兒一日區(qū)域性活動(dòng)和體育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)是每位幼兒教師都應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)以幼兒特性為根本，只有把握好這一主要方向，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)效能才會(huì)獲得更好的拓展和提升。

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