適性的物理課堂需要“三原色”

吳俊杰

摘 要：適性教育是“以人為本，關注生命”的教育，適性教育關注的是人、人的生命、人的生命靈魂深處的情感互動，使學生被禁錮的心靈得到解放，使學生的個性得到張揚，使學生的思維如一彎溪流自如流淌，使學生對知識的渴求得到充分的激發，使人性的巨大潛能得到發掘。

關鍵詞：適性；物理課堂；三原色；現實；建構；認知沖突

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-036-1

適性課堂是適合學生人性、自然性和社會性發展的課堂。傳統課堂中，學生學習天性是被壓抑的，而施壓者正是教師；而適性課堂則是把課堂真正地還給學生，使學生在開放而包容的課堂上自主學習、合作學習、快樂學習、分享成果。在適性課堂的背景下，教師應創造條件，為學生還原出核心素養的“三原色”。

一、核心素養“三原色”之一：有“現實”的顏色

物理知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。因此，教師要充分利用學生已有的生活經驗，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，從生活實際中引出物理問題，讓學生體會到物理就在身邊，從而強化學生的物理意識。

例如：在學習蘇科版物理九年級上冊第十二章 第四節《機械能與內能的相互轉化》一節時，如何引導學生理解對本節課的學習價值呢？

筆者在本節課導入時，播放了一段汽車發動機工作的動感視頻，在視頻中，學生可以邊觀看汽車發動機內部規律化的運動過程，邊聆聽與之配合的富有節奏感的音樂，當欣賞完后，提出問題“汽車之所以能運動起來，是發動機提供了連續的機械能，那么發動機所提供的連續的機械能又是從何而來的呢？”

在這個問題的引導下，學生從一開始欣賞發動機的工作過程，意識到今天學習的知識肯定與發動機的工作密切相關，而身邊的汽車又是那么的熟悉，在熟悉的現象中發掘出感興趣的物理問題，“現實”感爆棚！

適合學生社會性發展的課堂是適性課堂的重要特征，而物理課堂體現出的“現實”顏色正是基于學生社會性發展這一角度出發的，學生在意識到物理知識的現實意義后，對知識的追求將讓學生成為課堂真正的主人，是課堂的主動參與者、合作者和思想者。

二、核心素養“三原色”之二：有“建構”的顏色

教師要成為學生建構意義的幫助者，就必須在教學過程中激發學生的學習興趣，通過創設符合教學內容的情境和提示新舊知識之間的聯系，引導學生建構當前所學知識的意義。

例如：在蘇科版物理九年級上冊第十二章 第四節《機械能與內能的相互轉化》一節中，在通過壓縮礦泉水瓶后，松動瓶蓋，壓縮的空氣會對瓶蓋做功，瓶蓋迅速飛出，同時可以觀察到瓶內出現白霧，從而引導學生認識內能可以轉化為機械能后，如何幫助學生應用于實踐，建立熱機的模型呢？筆者通過兩個問題逐一構建：

問題1：要使瓶蓋飛的更遠，獲得更大的機械能，能否對實驗裝置進行改進呢？

問題2：能否再對實驗裝置改進，讓氣體能不斷對瓶蓋做功，使瓶蓋連續獲得較大的機械能呢？

其中，問題1引導學生認識到將壓縮的空氣替換成可通過燃燒產生高溫高壓的燃氣對瓶蓋做功，可獲得更大的機械能，而問題2則落實在“不斷”“連續”兩個詞上。

師：要使氣體能不斷的對瓶蓋做功，氣體需要能夠不斷地進入瓶內，可問題是，瓶蓋無法打開，怎樣才能讓氣體能進入瓶內呢？

生：可以在瓶底戳一個孔，瓶蓋（活塞）向下運動，吸入氣體。

師：你認為此時吸入的是普通空氣還是可燃燒的氣體呢？

生：可燃燒的氣體。

師：之前的學習我們認識到，對氣體壓縮，可以讓瓶蓋（活塞）獲得更大的機械能，那么怎樣才能對可燃氣體壓縮呢？

生：關閉進氣閥門，瓶蓋（活塞）向上推動。

師：為了能將可燃氣體的內能轉化為瓶蓋（活塞）的機械能，需要點燃瓶內的氣體，怎么點燃瓶內的氣體呢？

生：再戳一個孔，在孔內放入電火花發生器，按動按鈕，引燃瓶內的氣體，瓶內氣體燃燒產生高溫高壓的燃氣對瓶蓋做功，瓶蓋（活塞）向下運動。

師：燃燒完后的廢氣如何排出呢？

生：再戳一個孔，做為排氣閥門，同時瓶蓋（活塞）向上運動，排出廢氣。

師：這只能讓瓶蓋獲得一次機械能，怎么才能讓氣體不斷對瓶蓋做功，使瓶蓋連續獲得較大的機械能呢？

生：重復剛才的過程！

從以上可以看出，教師提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解。這正符合適應學生自身認知特性的過程。

三、核心素養“三原色”之三：有“認知沖突”的顏色

教師的職責絕不是將現成的答案直接告訴學生，而應該積極調動起學生的思維，產生激蕩的火花。要想做到這一點，就必須引發學生的認知沖突，在矛盾處提問就是一個很好的方法。例如：還是在蘇科版物理九年級上冊第十二章 第四節《機械能與內能的相互轉化》一節中，當學生通過體驗彎折鐵絲的過程，認識到對固體做功，可增加該固體的內能后，如果直接得出做功時改變物體內能的另一種方式的結論，顯然不符合學生認知規律，也不符合物理學的邏輯性。那么如何使學生深化這部分認知呢？筆者在此設計了一個問題：如果通過彎折鐵絲做功，可改變鐵絲的內能，得出做功時改變物體內能的另一種方式的結論，你覺得這科學嗎？你認為還需要補充哪些實驗才能使這個結論更具普遍性？

此時學生的思維會出現沖突：只是對鐵絲做功，就能得到做功時改變物體內能的另一種方式的結論嗎？教師適時地追問：難道物體只能是鐵絲、銅絲和鋁絲？此時學生更會想到：剛才列舉的都是固體啊！那么對液體做功是否可以呢？對氣體做功呢？這樣在課堂提問中設置矛盾沖突，便可沖突化為懸念，讓學生產生企盼、混亂、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，由此激發學生的積極思維。endprint