適性的物理課堂需要“三原色”

吳俊杰

摘 要：適性教育是“以人為本，關注生命”的教育，適性教育關注的是人、人的生命、人的生命靈魂深處的情感互動，使學生被禁錮的心靈得到解放，使學生的個性得到張揚，使學生的思維如一彎溪流自如流淌，使學生對知識的渴求得到充分的激發，使人性的巨大潛能得到發掘。

關鍵詞：適性；物理課堂；三原色；現實；建構；認知沖突

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-036-1

適性課堂是適合學生人性、自然性和社會性發展的課堂。傳統課堂中，學生學習天性是被壓抑的，而施壓者正是教師；而適性課堂則是把課堂真正地還給學生，使學生在開放而包容的課堂上自主學習、合作學習、快樂學習、分享成果。在適性課堂的背景下，教師應創造條件，為學生還原出核心素養的“三原色”。

一、核心素養“三原色”之一：有“現實”的顏色

物理知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。因此，教師要充分利用學生已有的生活經驗，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，從生活實際中引出物理問題，讓學生體會到物理就在身邊，從而強化學生的物理意識。

例如：在學習蘇科版物理九年級上冊第十二章 第四節《機械能與內能的相互轉化》一節時，如何引導學生理解對本節課的學習價值呢？

筆者在本節課導入時，播放了一段汽車發動機工作的動感視頻，在視頻中，學生可以邊觀看汽車發動機內部規律化的運動過程，邊聆聽與之配合的富有節奏感的音樂，當欣賞完后，提出問題“汽車之所以能運動起來，是發動機提供了連續的機械能，那么發動機所提供的連續的機械能又是從何而來的呢？……