試談初中物理有效教學中的作業設計

王嵇春

摘 要：實施優質和高效教學是減負增效的重要途徑，也是我們追求的目標。筆者認為，其起點還是在于“有效”，作業的設計不僅是教師的一項基本技能，也是提高教學質量的一個重要環節。本文旨在通過介紹物理作業設計的實施，從而促進教學的有效性方面發表自己的觀點。

關鍵詞：優化；物理作業設計；有效教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-063-1

物理作業只有突出“實”“趣”“活”的特點，才能對學生的學習達到事半功倍的效果。

一、優化有效預習探究作業，為課堂教學做準備

傳統的作業一般都在完成課堂教學任務之后進行，現今很多成功經驗告訴我們“先學后教、以學定教”的方法，即讓學生帶著問題聽課、交流、解決疑難，能很好地提高學生的學習效率。

1.明確目標，理清思路。教學目標是“教學中是師生預期達到的學習結果和標準”。然而有的教師布置預習作業，只是簡單要求學生回家好好看書，缺少明確的目標和指導。學生回去會看嗎？即使看，也缺乏針對性。平時上課，老師僅把概念羅列一遍，然后講解幾道例題，最后練習幾道試題。這樣的教學能有效嗎？有的教師擔心過分詳盡的預習會影響物理學科上課時的生成，會讓學生喪失探究欲望。其實，教師只需預設好粗略的教學框架，要求學生在課前首先要明確上課的主要任務是什么，其次要做好哪些準備，最后要明確目前掌握的知識哪里存在缺口，如何彌補。

2.形式多樣，大膽質疑。預習探究作業的完成需要學生慢慢養成習慣，開始有一些困難也是正常的，關鍵是教師的設計、引導和鼓勵。課前預習探究作業一般采用導學單的形式，要留給學生寫下預習生成問題的空間，讓學生自主發現問題和提出問題對科學探究具有重要意義。此項作業的形式有多種多樣，都能有一定的預習效果。一是布置課前小實驗，如壓強與流體速度的關系探究中，要求學生將兩張紙條并排放在嘴上，然后向紙條中間吹氣，會有什么現象，說明了什么？學生的第一反應是氣流會把紙條分開，但是結果卻不是想象的那么回事。學生就能通過猜想，收集證據，上課交流討論去解決。二是制作五分鐘左右的微課，將課上的重難點內容進行突破，微課的優勢就在于短小精悍、語言生動、圖像有趣，學生遇到困難時可以反復學習。

二、優化有效課堂反饋作業，為學習效果做檢測

課堂反饋作業就是檢驗知識技能向實際運用遷移的重要手段。為了達到有效反饋的目的，在課堂作業前要講清楚目的和內容，練習時要注意觀察學生的思維狀態和反應速度，并對內容做及時調整。

1.選好例題，事半功倍。教師在課堂上講解例題，決不是單純的為了結果，不僅要講解題的格式、過程，更重要的是教會學生如何審題，理解題意，培養和發展學生的思維能力。“機械效率”問題是簡單機械這一章中的難點，學生很難理解，特別是對機械效率的計算，更是無從下手。許多教師往往采用題海戰術，認為多做題就能夠熟能生巧。其實，只要選擇一道開放性計算題，就可讓學生徹底理解：某人利用一個動滑輪提升物體，10秒內用300N的拉力將500N的重物勻速提高2m，試求出相關物理量。這道題的答案有十幾個，能求出功、功率、速度、質量、機械效率等。

2.學生分層，題目分組。傳統習慣上教師統一布置課堂作業，相同的內容，相同的要求。因此，學習困難學生為了完成“任務”，不得不找別人的作業“參考”，真正自己掌握的知識少之又少。實行分層作業，將習題分成基礎題、提高題和拓展題，是個好方法。大多數同學應該完成基礎和提高題，對于少數完成作業的確有困難的學生，允許他們完成基本的練習題，提高和拓展題按照學習情況量力而行。這將有利于他們掌握基本知識和技能，保護他們的自尊心和學習信心。如《歐姆定律的應用》中，我們要求全體學生掌握“伏安法測電阻”的基本方法，大部分學生在此基礎上進一步學習特殊方法測電阻，甚至可以指導小部分學生探究電流表內外接法的不同對測量電阻的誤差。

三、優化有效梳理反思作業，為知識網絡做建構

華東師范大學張奠宙教授曾經指出：“在強調體驗、經歷、探究時，我們忽略了反思，我認為反思可能更重要，學生對所學知識進行反思，是一種更深層次的學習過程。”在物理學習中，自我反思是促進知識掌握和遷移的重要途徑。

1.反思收獲，拾級而上。學生通過每一次的預習探究，課堂反饋，總能夠學到一些新的知識，或是新的學習方法。教師如果能引導學生對這些知識、方法進行及時的歸納、整理、提升，那將對提高學生的學習能力大有裨益。如在學習《光現象》這一章時，教師可引導學生對光的內容進行自主學習，為今后學習速度、密度、壓強等概念，以及理解電壓、電流等較為抽象的知識起到了很好的鋪墊作用。

2.反思不足，厚積薄發。學生在學習過程中，總會有一些遺憾。對此，我們有必要對這些遺憾進行回顧、梳理、反思，使之成為今后學習的“反作用力”。例如在研究機械功率的問題中，學生們一是教條地只會使用P=W/t這個公式，在只給出物體運動速度的情況下束手無策，二是把P=Fv中的速度v認為是物體的速度，沒有將其轉換為繩子自由端移動的速度，做到一一對應，三是單位沒有進行統一。如能及時改正，那在以后的歐姆定律等計算中就能順利完成。

總之，學生學習進步與否，是教學是否有效的重要指標。實施有效教學，進而做到優效教學、高效教學是教育工作者不斷追求并為之奮斗的目標。作業的設計只有以課程標準為依據，達到在知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，才能使有效教學落到實處。endprint