探討提高語文課堂教學效率的策略

馬宏妹

摘 要：課堂教學是實現一切教育目標的主渠道和主陣地，確保課堂教學的適時適當、有益有效、科學合理以及富有生機和活力，是我們語文教育工作者努力探究并力爭實現的一個嚴峻的話題。本文從文本、方法與學生入手，探討提高語文課堂教學效率的策略。

關鍵詞：語文教學；提高效率；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-071-1

隨著新課程改革的不斷推進與深入，中國基礎教育課程改革已逐步進入學校內部的教學活動，其中課堂教學領域的改革備受關注。那么，如何讓學生在每一堂課上都有收獲？如何用最少的時間獲得最大的收獲？如何處理近期收獲和長期收獲？筆者在實踐探究中產生了一些思考，在此拋轉引玉，與諸君共同商榷。

一、文本

我個人認為，要上好一堂課，關鍵在于備好課。備課，是一項需要十分的智慧的活動。因此，我們在備課時，一定要深入探討文本內容，對于教材一定要深入的鉆研，挖掘教材的意蘊，以便在教學時更好地引領學生走進文本，與作者對話，深入領會文本的豐富內涵，使學生在原有認識的理解上有所提高。

那么怎樣才能將一篇文章挖掘得深入、透徹？筆者認為，對于文本，要以赤誠的心靈和情感要求來面對，尋找一種線索，來觸動文本所隱含的作者的心靈世界與讀者參與閱讀的心靈世界的應和。將自己的閱讀心得與文本的內在邏輯合二為一從而達到研讀所需要的主客體的和諧。要自覺地關注它的語言文字，關注對詞句的推敲、揣摩和辨析，要揭示出那些隱藏在文本背后的真正動機，從而把文本的內涵充分的顯現出來。要了解作者的生平，作者的主要生活經歷、思想狀況，了解作者所處的時代，特別是具體作品的寫作背景，并利用它去詮釋作品，而不僅僅是把它當成一般的文學常識。這是研讀文本的重要原則。

二、方法

特級教師韓軍老師在講課中就特別重視“切入”的作用。韓軍老師在講杜甫《登高》時運用了“聽電影故事”的方法導入，要求學生“邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面”，在生情并茂的講述中，學生對富有感情的語言進行間接性的想象，在一種叫“間離效果”的場效應中，身臨其境，感同身受，對文本有了富有感性的領會，這是深入理解文本的良好開端

無獨有偶，韓軍老師在講艾青的《大堰河——我的保姆》時，緊扣一個“情”字，在一首沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲《遙遠的思念》中韓軍老師用了14分鐘深情并茂朗讀全詩，讓學生在聽讀中把握了全詩的感情基調。一堂課以誦讀開始，以誦讀結束，把分析、感悟和鑒賞溶注在“誦讀”中，詞語的推敲爭論，目的還是為了讀，為了明確怎樣讀，讀出一種什么樣的效果。讀，成了課堂的主要活動內容。以“情”為“切入點”，以“誦讀”為基本教學方法，及其圓滿的完成了教學任務，真是受到了“牽一發而動全身”的效果。

古人云：“學源于思”。如果“切入”是為了化難為易，是為了更好的入門，以便登堂入室。那么思考才是一堂課的靈魂的凝聚，是一堂課的張力所在，是一堂課的文化品味的體現，是一堂課的價值取向的定位。思考點，是對學習的主體思維的激活，不僅能喚醒學習主體的心智而且能開動學習主體地腦筋，在有限的時間里獲得事半功倍的效果。思考點要如何確立呢？心理學研究表明：“問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的。”也就說問題是產生思考的原因。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維。設置問題時注意要命中要害，體現難點重點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，讓學生“踮踮腳就能拿到”。

三、學生

伽德納提出的多元智力理論認為：“個體差異是客觀存在的，人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。”在課堂表現上，教師應從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，為每一個學生提供表現的舞臺。同時，有效的課堂教學也要求教師必須關注和照顧個體差異。比方說余映潮老師的《狼》的教學設計就充分體現了這個理念。其中一個教學片段是這樣的。

預習要求：熟讀課文，看注釋。教讀這一節課，共分4個環節。1.學生提問比賽。（10分鐘）鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。鼓勵成績好的學生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。若學生以提不出問題，教師可向學生提問。2.學生分析比賽。（15分鐘）學生中有好、中、差3個層次。設計3個問題供分析：①《狼》的故事情節；（學困生）②狼之黠；（中等生）③《狼》的主人公是狼還是人，為什么？（優等生）同學們自由選擇，先筆寫5分鐘發言提綱，再討論、發言、教師小結。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題“進攻“的學困生。3.學生背誦比賽。（10分鐘）要求最多10分鐘背完全文。對背誦快的學困生，一定要表揚。4.學生做練習比賽。（10分鐘）第一層次練習（必做題）（題略）第二層次（必做題）（題略）第三層次練習（選做題，選的多而做得正確的，發小獎品）（題略）

這個教學過程中，余老師把關切的目光投向學生，用分層次互相促進的方式讓學困生嘗到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓學困生感受到他們在語文課堂上的地位。余老師也同樣重視語文表現好的學生，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生因教學目標的不同在學習中始終有一種動力。學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發，一次次地向學習中的困難和問題發起“進攻”，意志、自信等心理品質受到良好的培養。當作為人的個體得到了真實有效的發展時，教學才真正有了實效。

教學效率的提高，必須在以上三個方面取得一個最好的結合點，以學生緯度為重點，使學生在原有水平上的提高才是效率。endprint