云南邊疆地區(qū)高職院校心理育人機制與實現路徑探究

劉燕+楊世恒

【摘要】文章首先闡明了高職院校心理育人的意義，然后針對邊疆某高職院校心理育人現狀進行了調查，在調查的基礎上進行了相關分析，最后探尋出相應的心理育人機制與實現的相關路徑。

【關鍵詞】云南邊疆地區(qū)；高職院校；心理育人機制；實現路徑

隨著科技與經濟的不斷進步，社會競爭日益加劇。當今，高職院校與普通高校在社會信息化與科技進步時期將同樣面臨著不同程度的沖擊與挑戰(zhàn)。高職院校既要求學生具有過硬的職業(yè)素質，又要求他們具有良好的心理素質。就目前云南省邊疆高職院校教育而言，不僅要體現職業(yè)教育的根本要求，還要落實素質教育的工作。但云南邊疆地區(qū)的高職院校受地理位置的影響，教育資源有限，心理健康教育工作滯后，許多高職學生進入學校后才接觸到心理健康教育。因此，加強邊疆地區(qū)高職院校的心理育人工作顯得非常緊迫和重要。筆者對云南邊疆的一所典型的高職學院——德宏職業(yè)學院的心理育人現狀進行了調查分析，試圖找出一條合理與科學的心理育人方法。

一、邊疆高職院校心理育人的意義

（一）心理育人可以完善邊疆高職學生的人格促進學生全面發(fā)展

高職院校的心理育人是指教育者利用心理學的理論與技術，通過對所有學生進行心理知識與技能的教育，從而培養(yǎng)學生良好的心理品質與健全的個性，提高其面對未來可能受到心理沖擊的適應能力，促進其心理健康發(fā)展。邊疆高職院校學生心理育人的最終目標就是保持人格的完整，培養(yǎng)健全人格。

（二）心理育人是邊疆高職院校素質教育必不可少的一部分

當今，在邊疆高職教育系統(tǒng)中，學院教育的目的不僅是促進學生專業(yè)知識與技能實踐能力等智力方面的發(fā)展，也注重培養(yǎng)學生的情、意、行方面非智力因素的發(fā)展。心理教育與德育相結合，不僅可以幫助高職學生實現人格完善，個性發(fā)展，也將使其潛能得到開發(fā)，幸福感得到提升。因此可以說，心理育人是邊疆高職院校素質教育十分必要的一部分。

（三）心理育人是邊疆高職院校建設文明與進步的一支推進劑

邊疆高職院校的校園文明與其校園文化氛圍有密切的關系。校園建設不僅包括校園的基本硬件設施的建設，也包括校園的自然環(huán)境與豐富多彩的人文環(huán)境建設，還包括師生、生生人際和諧與學生身心健康的建設。而這一點正需要心理育人來體現與完善。因此，它是邊疆高職院校文明發(fā)展的一支推進劑。

二、邊疆高職院校心理育人的現狀

（一）調查對象

本次調查樣本數量為500份，實際回收461份，采取匿名的方式進行，回收率為92.2%。樣本的基本構成情況如下：高職（三年制大專班）一年級190份，高職（三年制大專班）二年級173份，高職（三年制大專班）三年級98份。

（二）調查方法

本研究通過問卷調查，對德宏職學院不同專業(yè)不同年級的學生以隨機抽取的方式進行問卷調查，所調查的專業(yè)涵蓋了臨床、護理、醫(yī)技、工程造價等三年制大專一、二、三（實習階段）年級學生的情況。

（三）調查現狀與問題

為了全面了解邊疆高職院校心理育人的現狀，筆者通過收集相關資料，設計了高職心理育人現狀調查表，本問卷主要目的是通過了解高職心理育人現狀，為更好地加強學校環(huán)境建設，提高學校管理能力，更好地教書育人提供依據。問卷經過相關檢驗，具有一定的信度與效度。筆者通過問卷調查得出以下結論。

1.心理育人環(huán)境調查。對于“你認為校園文化環(huán)境對個人以后的工作有多大影響？”問卷結果表明，61%的學生認為影響比較大，29%的學生認為影響一般，10%的學生認為幾乎沒有影響。關于“你覺得你和老師與同學的關系怎么樣？”有17%的學生回答相處得很和諧，能順利與人交往，31%的學生回答從不來往，52%的學生回答很少和老師來往。對于“學校是否經常開展心理健康教育與其他活動？”這一問題，20%回答經常，18%回答偶爾，62%回答很少。

2.心理育人教學現狀調查。在整個高職生活中，課堂始終是學生獲得知識的主要渠道，通過課堂教學中學生與教師長時間接觸，教師相關言行都給學生留下了深刻的印象與影響。問卷中，52%的學生認為教師的教學方法仍舊是傳統(tǒng)的授課法，由于專業(yè)課內容多，學時短，許多教師是完成任務型的，27%的學生認為教師上課采用的是活潑互動的教學方式，只有11%的學生認為教師采取以學生為中心的教學方式。

3.心理育人管理現狀調查。在高校的教務、后勤、團委和學工處等部門的管理過程中，以“一切為了學生，為了學生一切”為原則。本調查設計了“在學校的各項管理活動中，是否一切以學生為本，是否關注學生的心理感受？”問題，回答“肯定”的學生占26%，回答“否”的學生占51%，回答“不確定”的學生占23%。在“你對學校的學工處的評價如何？”“你對學校的教務處的評價如何？”“你對學校的后勤處的評價如何？”“你對學校的團委及圖書館的評價如何？”等問題中，有近一半的學生評價為“一般滿意”，有近10%的學生表示“不滿意”與“非常不滿意”。

三、高職院校心理育人機制的構建與實現路徑

（一）優(yōu)化環(huán)境育人機制，實現以人為本的路徑

心理育人要優(yōu)化校園環(huán)境，校園環(huán)境包含兩個方面：自然環(huán)境和人文環(huán)境。首先，邊疆高職院校中的教學樓、圖書館、校園樹木花草、文化體育運動設施等硬件環(huán)境都直接影響著學生心理情緒。故學院領導應打造健康有序、整齊大方、安靜優(yōu)美的校園環(huán)境，對學生的身心健康成長產生積極作用。

其次，營造和諧的校園環(huán)境，打造師生、生生之間的良好關系，構建人文的文化情感育人機制。大學校園的安全與舒適性和具有濃厚文化與邊疆少數民族風情的人文環(huán)境能促進高職學生對新環(huán)境的適應與喜愛，使學生能盡快地接受新環(huán)境，保持身心健康發(fā)展，形成一種對學校的歸屬感。邊疆高職院校領導在校園自然環(huán)境建設上廣泛充分地征求在校師生好的建議，創(chuàng)建師生喜歡的學習環(huán)境與適合學生身心健康與個性發(fā)展的基礎設施。此外，應鼓勵學生與教師積極地交流，民主地討論，讓學生敢于冒險，以利于邊疆高職院校培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。endprint

再次，學校要為教育教學創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境，以學生為主體，從學生自身的實際情況出發(fā)，設計符合學生身心發(fā)展的教育教學活動。教師要加強對學生的引導，在教學過程中發(fā)揮其主觀能動性和動腦動手能力，進而開發(fā)學生的潛力。

最后，學校請校內外的專家們開展講座對學生廣泛普及心理學知識。此外，開展實踐活動，如舉辦豐富的校園文化活動，開展校外實踐等，促進學生之間的互動。

（二）完善管理育人機制，實現科學系統(tǒng)管理路徑

邊疆高職院校學生管理工作的目的是更好地為學生服務，提高學生的綜合素質。學生管理育人還應注重校園文化與學生心理的建設和指導。學生文化與心理狀態(tài)是整個學校精神面貌的生動體現，提高學生的文化水平與心理健康水平是完善管理育人機制必不可少的部分。

其次，邊疆高職院校學生管理工作的重點是創(chuàng)建一個學生個體自我管理的體系，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，相信和尊重學生，依靠和開發(fā)學生潛能，使學生從內心中覺得自己是學校的主人。要形成一個全校互動的管理育人路徑。

另外，學工處領導提倡、鼓勵與獎勵學院學工干部與輔導員認真學習科學育人知識，借鑒其他高校優(yōu)質的管理經驗，并利用好現有的管理經驗，以便把學生日常的生活、學習和管理工作做好，實現心理育人的目標。

（三）探尋創(chuàng)新育人機制，創(chuàng)設邊疆高職院校特色的心理育人方法

邊疆高職院校教育對象的特殊性，決定了其心理育人的目的、方法、途徑和具體內容的特殊性。心理育人具有多元化、內隱性與長期性等特點，故邊疆高職院校在育人工作中要充分理解心理育人這些特性，從而探尋具有邊疆少數民族地區(qū)高職院校特色的新的育人機制。

從心理育人的多元化來看，可以嘗試在傳統(tǒng)的以教授為主育人模式的基礎上創(chuàng)新出適合邊疆少數民族的心理育人模式。比如，大部分邊疆少數民族學生不喜歡灌輸的理論知識，也較為厭學，教師可根據其特點改變授課方式，讓學生自己思考與設計相關的課程，并隨機選取其設計，最后進行共同分享與解決問題等，以有效地調動學生的積極性。此外，也可將少數民族的宗教信仰合理地融入心理育人的工作當中去。如，傣族學生熱愛歌舞與過潑水節(jié)風俗等，可以將這些民族元素與心理話劇結合起來編制相應的節(jié)目，將會給少數民族學生以積極的影響，同時也能幫助其樹立自信。

從心理育人的長期性來看，邊疆高職學生不同于普通大學的學生，他們大部分來自偏遠山區(qū)，因根深蒂固的信仰，比較迷信，有的學生還存在偏執(zhí)與落后信仰，因此需要長期與耐心地引導他們。還有部分學生來自相對較發(fā)達的小城鎮(zhèn)，他們的理想較遠大，這些學生因各種原因高考失利，不得已到邊疆高職院校學習，在學習等方面長期處于被動、消極狀態(tài)，甚至有些人的人生態(tài)度過于悲觀。邊疆高職院校在育人工作上需要有針對性，對學生進行有區(qū)別的引導與教育，使其身心得到健康成長。

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