基于ISEC項目平臺的西方經濟學教改思考與實踐

何欣

摘 要：西方經濟學教學中長期存在理論脫離實際、教學內容單調、學生被動學習等問題， ISEC項目課程引入國際化教學理念，強調互動式教學模式，為教學改革提供了平臺和系統化支持方案。以此為契機，項目院校可通過重新審視ISEC西方經濟學教學計劃和目標，遵循ISEC教學標準和評估方案，拓展教學資源、實踐多種教學方法，促成學生主動性學習，改革教學中存在的問題，達成西方經濟學課程教學目標。

關鍵詞：ISEC項目；西方經濟學教學；教學改革

“國際本科學術互認課程”（International Scholarly Exchange Curriculum（Undergraduate），簡稱ISEC）項目是國家留學基金管理委員會針對國內本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目，其目的是通過項目的實施為院校搭建一個集國際化課程、國際化師資、國際化教育資源和經費于一體的教育國際化工作實施平臺。與傳統講授式教學模式不同，ISEC項目課程教學引入國際化教學理念，強調互動式教學模式，培養學生明辯性思維，為項目院校及相關課程的教學改革提供了先進理念和契機。

西方經濟學課程是經濟管理類專業核心基礎課程，在多年教學過程中的教學分析和反思發現存在理論脫離實際、教學內容單調、以教師為主導的單一模式及學生缺乏實際分析能力等問題，而問題的存在則與學科偏重理論性、傳統課堂被動學習模式等有關。基于ISEC項目的實施與推動，通過掌握國際化教育理念與教學方法，西方經濟學教學可展開教學改革，相關思考與實踐有以下幾點。

一、以學生為主導的教學計劃和教學目標審視

西方經濟學介于社會科學及自然科學之間，教學目標要求學生系統掌握理論知識與概念，了解市場經濟運行原理和宏觀調控依據、手段和方法，并以所學解決現實經濟問題。傳統教學模式基于教師在傳授知識過程中的主體地位，多采取課堂講授理論并輔助案例學習的教學模式，這種單向教學模式難以達成對西方經濟學教學目標中理論掌握和實踐應用的實現。教學改革研究也提倡以師生互動、強化實踐來改善單向交流的弊端，但仍缺乏系統支持方案和經驗方法。ISCE項目采用創新型人才培養模式，注重國內外課程體系與教學理念的融合和互補，遵循逐步進行課程改革進而推動教學改革的思路，為西方經濟學教改提供以學生為主導的教學計劃和教學目標構建。

在ISEC西方經濟學教學中，教學計劃的設計以學生成長需求為導向，從目標、思維、評估等方面創新課程教學模式。教學目標要求學生構建對影響生活中的各種經濟問題的理解，并使學生能夠對經濟事件做出專業評價；課程的學習能夠對學生具有終生價值，在實踐領域中影響其持續閱讀和應用經濟學研究方法；能夠使得不同背景的學生理解和學習經濟學領域專業性特征，產生專業興趣，并期望部分學生能以此為基礎展開更具深度的學習和研究；成為學生學習金融、會計或法律專業的重要基礎課程。教學目標通過四個學習成果（learning outcome）的完成來實現：一是解釋經濟體系如何分配及有效利用資源。這需要學生理解稀缺性、機會成本等概念的意義，能夠對社會上的經濟問題討論，引發追索答案的興趣，展開對專業術語及理論的理解和探索。二是討論與供給和需求有關的問題。這要求學生在了解市場供給和需求的基礎上，討論供需模型的建立以及市場平衡的形成，討論供給和需求曲線的變化，理解價格彈性、收益遞減的規律。三是構建一個模擬公司，分析其所在的市場結構。這要求學生分辨完全競爭、壟斷競爭、壟斷和寡頭壟斷的特征，討論不同市場結構下企業的價格形成和產出行為，探討如何實現企業利潤最大化，并分析勞動力供給市場模型及對企業的作用。四是評估政府財政和傾向政策的應用和影響。學生需要描述商業周期，解釋總供給總需求的建立與平衡，討論國民收入、失業、通貨膨脹的形成，討論財政政策目標并評估政策方法。

為了達到教學目標，引導學生明辯性思維（Critical Thinking）在ISEC西方經濟學教學中貫徹學習指導始終。明辯性思維也被稱為“批判性思維”，是一種創新性導向的思維。在ISEC西方經濟學教學中應用明辯性思維，可鼓勵學生對常見的經濟現象提出問題，對相關的經濟解釋質疑，對不同經濟學者的分析進行比較。課堂中改變理論講述模式為提問討論模式，輔助案例分析以及情景課堂。提問方式既可以教師提問也鼓勵學生提問，通過提問并追問來理解經濟理論及其與現實的關系，討論已有見解的可行性。

ISEC教學評價摒棄以考試為主要手段的終結性評價方式，使用過程性評價方式進行綜合評價。西方經濟學教學過程中可開展學生自評、同學互評、教師點評等方法對各環節進行評價；不以任何形式排名或公布成績，保證學生對個人學習信息的知情權；課程成績結構中應包含出勤、課堂表現、課業成績、測驗成績及考試成績等，試卷考試成績占總成績比例不得高于40%；采用多種測驗與考核方式，鼓勵學生將經濟知識應用于實際生活。

二、以ISEC教學標準和評估方法支持課程系統改革

ISEC體系共有十七項教學質量標準，對應具體評估方法和要求。除過辦學規范、課程設置及質量監控等管控類標準，其他標準與具體教學相關，強調教學規范和學生的主動性學習，為專業課程教學改革提供系統性支持。

ISEC標準要求項目院校通過項目建設發現本科教學中長期存在的問題并找出可行解決方案。首先是培訓具有上崗資質的專業教師，通過年度達標評估教師在國際課程教育理念、教學態度、知識結構、專業技能、教學方法、學業評價、EMI能力等方面的考核。西方經濟學教師應具有專業資質，定期參加國內外項目培訓，不斷提高經濟學素養，有足夠能力為學生提供持續有效的經濟理論和實踐指導，以扎實的理論功底和專業技能引導學生學習。

ISEC教學體系遵循八大特點設置達標項目，踐行國際課程教學理念，強調基于學習成果的教學。ISEC西方經濟的微觀經濟學和宏觀經濟學應至少各使用一次任務型教學方法，例如經濟現象調查、經濟活動策劃或經濟問題報告等，并把學生在任務中的表現納入成績；至少各安排一次正式課業例如小論文，研究報告等，項目教師需批改后返還學生；至少安排一次小組合作完成的課業。

ISEC項目關于教學引導的標準要求教師以學生為教學主體，鼓勵學生對跨學科領域進行研究和學習。為實現教學成果，學生需要在教師引導下進行大量自主閱讀。ISEC西方經濟學教師可為學生制定詳細的學期閱讀計劃，開列閱讀書單，并在大綱上予以公布。經濟學閱讀書單以經典為主，兼顧社會性和趣味性，同時針對學生的興趣提供經濟學交叉學科閱讀書目。教師在課前向學生布置閱讀內容和引導性問題，或者設立閱讀作業，課堂上盡量減少基礎理論知識宣講的時間，留給學生更多課上交流與互動的時間，對先進的知識與趨勢進行討論學習。

ISEC教學標準強調師生互動，保證教學教程中與學生的充分交流，提高學生課堂學習興趣。經濟學問題的剖析涉及不同理念背景和不同理論應用，交流中應注意師生間彼此尊重和理解，以合作的態度相互學習，避免對教材的狹隘解讀。教師應允許學生個人觀點的表達，兼顧不同層次學生的學習特點、習慣和思維邏輯。經濟問題交流中應更看重理論與應用間的關聯，而不是取得高分或辯論獲勝的能力。教師應公開辦公室工作時間，提高課后交流的效率。按照ISEC教學標準，每學時師生互動時間不能低于20%。

三、多渠道教學資源支持課程再造，多方法輔助教學目的

西方經濟學課程教學實踐中要改變過去指定課本、課堂講授、課后作業及標準考試的模式，應采用多渠道教學資源，支持學生的主動性學習，支持課程再造。ISEC西方經濟學教材必選書目和輔學書目選用英文和中文兩種版本。除了經典書目，還應向學生提供專業網站、案例庫、視頻、報告、論文集等課外學習資料，拓展學習思路。西方經濟學應注重網絡教學資源，向學生推薦優秀經典的中外經濟類網站和課程資源，包括中外知名院校經濟學科網站、經濟學資源索引、站點鏈接、著名經濟學家經典文獻和個人主頁、電子出版社主頁、經濟學研究基金會主頁等等。通過網絡資源豐富學習內容，提高學生參與度。

ISEC教師需盡力開發能夠調動學生積極性、使學生自覺承擔學習任務的教學方法并形成適合自身特點的教學風格。教師以嚴謹的態度執行ISEC課堂教學程序，積極在課堂教學過程中使用豐富的教學方法，結合教學目標及學生不同的個體特征對課堂教學方式進行不斷調整。除了部分艱深理論或經濟模型需要教師講解，其余知識點可在教師引導下進行小組討論式學習。案例講解可由學生分組完成，從案例分析到論據論證，形成小組對案例全面系統認知，并與其他組對照學習。情景課堂可采用的模式有辯論賽、角色扮演、頭腦風暴、模擬游戲等。教師在課堂中做為組織者規劃課程主題、設計程序，并能夠預見學習效果，引導學習路徑，及時處理意外事件。ISEC教師的引導并不單體現在課堂教學中，可以通過多種途徑與學生獲得溝通并提供指導。具體方法如：課后面對面輔導、電子郵件溝通、學習項目引導以及對學生日常學習表現進行反饋等。唯有教師提供豐富的渠道，為學生提供全面的引導，學生才能在面對各種困難時充滿信心，以積極樂觀的態度完成學業。

參考文獻：

[1] 陳雷明.基于ISEC項目的基礎課程雙語教學實踐與思考[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2014，33（4）：196-199.

[2]樊士德.我國高校西方經濟學教學方法新論[J]. 南京審計學院學報，2012，9（2）：106-110.

[3]劉旺霞，夏力.西方經濟學教學方式方法及改革研究新進展[J].湖北第二師范學院學報，2015，32（1）：102-106.

[4] ISEC專家組. ISEC教學質量標準.2013.