試論小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)

張傳榮

摘要：隨著義務(wù)教育以及素質(zhì)教育的推展，當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教育在校本課程開發(fā)中面臨著一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)遇，以往的小學(xué)美術(shù)在課程開發(fā)中過于重視理論經(jīng)驗(yàn)的知識，而校本課程的開發(fā)不僅需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，還需要注重實(shí)踐的操作，以理論為基礎(chǔ)，深入到當(dāng)前小學(xué)美術(shù)校本課程的一線，了解學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的體會感受，對取得成功的校本課程案例進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)和推動我國小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);校本課程;意義;策略

1 小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的意義

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課程管理模式實(shí)行的是三級課程的管理模式，而校本課程屬于最基礎(chǔ)的一種課程管理模式，它也是構(gòu)成三級課程管理模式中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并且為地方課程以及國家課程的開發(fā)提供了一定的條件。校本課程的開發(fā)與地方課程之間有相應(yīng)的聯(lián)系，又有一定的獨(dú)立性，它們共同構(gòu)成了三級課程的管理體系。校本課程主要強(qiáng)調(diào)以本校的實(shí)際為基礎(chǔ)，在充分尊重和考慮學(xué)校的教學(xué)條件與師生教學(xué)需求的前提下，校本課程的開發(fā)體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)特性與差異性特點(diǎn)，這恰好能夠彌補(bǔ)地方課程以及國家課程對該地區(qū)針對性不足的問題。因此校本課程開發(fā)的好壞，直接關(guān)系著是否能夠?qū)遗c地方課程更好的協(xié)調(diào)運(yùn)用在學(xué)校教育之中。

我國義務(wù)教育階段小學(xué)美術(shù)課程的開發(fā)，有著極其重要的價(jià)值和意義，這是由于美術(shù)它以視覺的形式將我國優(yōu)秀的價(jià)值與文化弘揚(yáng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美品位與人文精神，具體有以下幾個(gè)方面：一是小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)應(yīng)該選擇可以培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)知識、審美能力、美術(shù)系能力的課程模式，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二是校本課程的開發(fā)對小學(xué)不同階段的學(xué)生有極大的吸引力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)與校本內(nèi)容相聯(lián)系，領(lǐng)略生活中的美術(shù)價(jià)值。三是校本課程始終關(guān)心生活與周圍的文化，這就使校本課程的內(nèi)容緊扣學(xué)生生活周圍的環(huán)境，學(xué)生可以在校本課程中了解更加豐富的地方美術(shù)文化。四是校本課程的開發(fā)可以為當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師在教學(xué)中提供更加自由的教學(xué)空間，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，采取不同的教學(xué)策略，讓美術(shù)課程教學(xué)更加受學(xué)生歡迎。

2 小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及問題

第一，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師對校本課程開發(fā)的觀念需要更新。這是由于美術(shù)教師長期受到了傳統(tǒng)課程模式的影響，使得不少小學(xué)美術(shù)教師沒有課程開發(fā)的意識，還有部分美術(shù)教師存在著陳舊的課程開發(fā)的思想，開發(fā)能力低下等情況，因此美術(shù)教師在校本課程開發(fā)中缺乏科學(xué)完善的理論支撐。

第二，小學(xué)美術(shù)教師校本課程開發(fā)的能力需要加強(qiáng)，尤其需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生與教學(xué)的需求為依據(jù)。校本課程的開發(fā)對美術(shù)教師的知識經(jīng)驗(yàn)以及課程構(gòu)建有著較高的要求，但是由于美術(shù)教師自身缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，再加上自身對教育學(xué)課程理論知識的不足，使得我國小學(xué)美術(shù)課程的開發(fā)難以有起色，無法滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。再加上校本課程的開發(fā)是自下而上的一個(gè)生成過程，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)情以及教師和學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行開發(fā)，而現(xiàn)實(shí)情況則是盲目的進(jìn)行開發(fā)，忽視了學(xué)校現(xiàn)有的美術(shù)資源，也沒有了解教學(xué)的需要。

第三，小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)缺少科學(xué)的評價(jià)支撐。當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)還處于探索起步的階段，在校本課程開發(fā)的內(nèi)容方面還存在著一定的問題，而主要的問題則是在教學(xué)中美術(shù)教師教師對學(xué)生簡單量化評價(jià)方面，沒有將學(xué)生的創(chuàng)新精神以及美術(shù)能力運(yùn)用在評價(jià)之中，這也無法提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

除此之外，小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)受到了許多因素的影響，比如，當(dāng)前小學(xué)階段美術(shù)課時(shí)量較少，新課程的改革雖然提出要開發(fā)校本課程，然而不少小學(xué)學(xué)校給予課程開發(fā)的支持較低，再加上升學(xué)壓力，使得很多美術(shù)課程都被其他課程占用，這種現(xiàn)實(shí)無法為小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)提供有利的條件。

3 小學(xué)美術(shù)小本課程開發(fā)的思考

首先，美術(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)開發(fā)校本課程資源開發(fā)的意識。根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕蛘弋?dāng)?shù)氐奶厣_發(fā)出具有特點(diǎn)的課程資源，比如，皮影資源課程的開發(fā)，決定了這種藝術(shù)形式是否會得到繼承與發(fā)展，而美術(shù)教師則承擔(dān)和發(fā)揮著重要的推廣作用。美術(shù)教師則需要積極主動的了解皮影在校本課程中的運(yùn)用情況，并且及時(shí)的總結(jié)好的方法經(jīng)驗(yàn)，讓自己能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)皮影課程資源的最佳教學(xué)方式。

其次，美術(shù)教師需要有效的利用教材。教材是美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)的重要載體和工具，也是我國美術(shù)教育資源的主要載體，而以皮影為例，它體現(xiàn)了新課程改革要加強(qiáng)美術(shù)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際要求，并且以學(xué)生熟悉的知識為出發(fā)點(diǎn)。所以，美術(shù)教師需要打破傳統(tǒng)美術(shù)教材的局限，樹立科學(xué)正確的教材觀，利用好一切可以利用的校本課程資源，為皮影課程資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

再次，美術(shù)教師需要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。除了畫畫之外，美術(shù)課程還有許多有趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如，讓學(xué)生制作一件手工皮影作品，這需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)制作流程，并且自己設(shè)計(jì)思考，購買材料，雙手協(xié)調(diào)才能完成一件皮影作品。可以說整個(gè)實(shí)踐的過程，更多的培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力與探索實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠全神貫注的思考，完成整個(gè)學(xué)習(xí)。

最后，校本課程資源的開發(fā)需要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的模式，并且培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究精神，需要美術(shù)教師在校本課程開發(fā)中，在課程的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出小組分工協(xié)作、合作探究、創(chuàng)新等不同的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭丹峰.立足學(xué)校實(shí)際開發(fā)美術(shù)校本課程[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（06）.

[2]李煥嶺，杜宏靜.新課改背景下校本課程資源管理研究[J].當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2008，（10）

[3]丁曉東.關(guān)于校本美術(shù)課程資源開發(fā)的理論思考[J].安康師專學(xué)報(bào)，2006，（05）.

[4]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)——校本課程開發(fā)概念再解讀[J].課程.教材.教法，2005，（11）.