慕課背景下高職英語教學改革初探

張芳芳

摘 要：網絡的快速發展催生了慕課這種新型的教學方式，通過將互聯網與英語教育進行有效結合，有效的解決了傳統的英語教學方式所存在的一些問題，但是如何將慕課這個網絡平臺與高職英語教育有效的結合起來，需要結合二者的優勢形成具有特色的慕課平臺下的高職英語教學方式。

關鍵詞：慕課；英語教育；互聯網

慕課即MOOC，簡單的解釋，第一個字母M對應的是Massive，代表著大規模的意思。傳統課程往往是面授的形式，這種形式一般一次課程幾十個學生，多則一百多個學生，但是一門MOOC課程通過互聯網的媒介，可以達到數萬人甚至更多；對于字母O則代表Open，即是開放的意思。學習平臺的注冊沒有限制，對于想自主學習提高英語能力的學生來說，所需要的只是一個郵箱，便可以進入平臺注冊參與學習；第三個字母O為Online，代表的是在線的意思。[1]慕課學習全程都是通過網絡平臺完成，不會受到時間方面以及地點要求的限制，給予學生很大的自主性；最后一個字母C對應的是Course，慕課是一種新的方式，但是依舊不會脫離其本質，還是屬于課程的范疇。

一、慕課的基本概況

這種新型的教育方式是互聯網發展的催生出來的產物，它將教育和互聯網結合在一起組成一種新的教學方式。教師通過慕課平臺發布課程資源，慕課平臺建立相應的學習管理系統以及服務管理系統，結合大量的網絡教育課程發展起來的新型教育方式。[2]高職英語結合MOOC平臺的建設有利于促進網絡信息化背景下高職英語教學改革，提高教育的開放性和包容性，結合互聯網推進高職英語教學模式改革，形成具有特色的混合式教學模式。慕課不再采用打傳統課堂中的老師與學生面對面交流的方式，這類方式具有空間以及時間上的限制。它通過建立了基于互聯網的在線交互平臺，以平臺為基礎將老師和學生有機的連接為一個緊密的整體。

二、現行高職英語教學存在的問題

（一）教學體系落后，課程設置不合理

網絡的發展并沒有得到太多從事教育行業的工作人員的重視。[3]許多高職院校對于英語教育并不重視，這些院校往往更重視學生的就業問題，在專業類別的課程會設置較多。課程設置的不合理不利于英語教育的進一步推進，由此可以看出，現行的教學方式還處在一個比較落后的階段。對于該怎樣提高人們對慕課教學的認可度，如何將慕課與高職英語教學相結合是目前急需解決的主要問題。

（二）教學方式與環境的限制

高職英語的教學方式大都依舊采用是傳統的課堂式教學，但這種傳統的課堂式教學還是有著不小的限制。它的師生交互性較好，但是在課后往往存在師生溝通難的問題，對于課后出現的一些問題往往難以及時得到老師的回答，對于整個教學的大環境仍有著不小的限制。

（三）教學效果低下

對于高職院校的學生，他們的學習成績、自學能力相比較與本科院校的學生來說是稍弱一些的，因此對于高職學生的英語教育更需要更多的來自老師的指導與監督。傳統英語教學方式的背景下，老師對于學生是否理解課堂內容并不了解，他們的任務就是完成教學任務。如果學生的學習熱情不夠往往還會影響到老師的教學效果，長期發展下去，只會導致高職英語教育效果的持續低迷。

三、改善高職英語教學體系

慕課為高職英語教學帶來了一種教學方式，它的邏輯性較強并且系統嚴密。慕課教育的發展能夠有效的提升學術的專業能力。[4]但是對于高職英語教學來說，教學內容雜亂、學生的學習水平和英語基礎也都參差不同，對于不同層次的學生進行相同的教學往往不利于學生的提高，這是一個比較突出的問題。但是慕課平臺結合起高職英語教育便能夠很好地將這些問題解決，慕課教育根據其較為靈活的特點，可以根據不同層次的學生從而選擇不同的學習計劃，通過提供具體的學習要求與計劃來對學生進行針對式的訓練，做到有的放矢。

（一）拓寬高職英語教學渠道

一些高職院校會在高年級的時候停止英語課程的學習，這是我們國家傳統高職英語教學存在的局限性和以及一個嚴重的應試教育弊端。[5]但是隨著英語教育在中國的普及，社會對于具有高質量英語素養的人才，社會也是有著很大的需求。可是高職英語教學的建設甚至取消卻違背了這一發展趨勢，英語水平的限制是學生只提升了專業素養而忽視了其綜合素養。慕課教育便可以有效的改善傳統英語教育的這一缺陷。通過網絡授課的便利性，為了激發學生學習英語的熱情可以開設不同類別的英語課程，甚至可以開設與本專業的專業英語課程。通過互聯網為媒介學生可以隨時隨地自主進行學習，并且可以與來自不同地區、學校的學習者在慕課的交流平臺上進行討論，有效的提高學習熱情和學習效率。

（二）改善高職英語教學環境

營造合適的語言學習環境對于學習一門新語言有著十分重大的影響，合適的英語教學環境和英語學習氛圍對于英語學習有著不小的促進作用。[6]因此想要從根本上解決英語教育推進緩慢的問題，良好的英語學習氛圍是必不可少的。但傳統的英語教學方式很難達到這一程度，學生在平常的日常生活中根本沒有使用英語的實際需求。但采用慕課的教學方式便可以有效的緩解這一問題，慕課采取的是互聯網授課的方式，在這一個互聯網的大平臺上，你可以和來自不同地區和國家的人們交流討論學習中所遇到的問題，最重要的是可以通過與其他人互動交流來鍛煉自身的英語口語能力。這種方式不僅能夠實現自我綜合能力的提高，也營造出了良好的綜合英語教學氛圍。

四、如何推進慕課英語教學

（一）結合專業需求，打造特色教學方式

慕課教學作為一種新型的教育方式，憑借其諸多優勢被廣泛的應用于英語課堂教學之中，同時這也是教育方式發展的一個趨勢，可以有效的改進高職英語教育所存在的一些問題。高職院校可以鼓勵優秀英語教師將自己的教學課程通過多媒體技術進行編輯處理后做成網課上傳至慕課平臺，以供學生在平臺上學習，實現教學資源共享。這樣不僅有利于學術交流，也能有效的減輕老師的授課負擔，避免多次的重復授課分散教師的精力，讓教師有更多的時間去改進自己的教學方案，去思考如何培養學生英語應用能力。慕課課堂被引入到高職英語教學體系之中，應充分考慮到高職教育專業性比較強的屬性，在推進基礎英語教學的同時也不能忽視進行專業方面的英語教學，將專業知識和英語結合起來可以提高英語的應用性，有利于高職院校培養具有高質量英語素養和專業素養的人才。

（二）構建混合英語教學模式

慕課平臺具有數據共享的屬性，有著豐富的課程資源，資源的呈現形式多樣化，授課方式新穎便捷。將這些優勢與高職英語教學結合起來可以有效的提升高職院校的教學效率。但是高職院校的學生具有基礎普遍較為薄弱和自主學習能力不足的特點，如果全部采用網絡授課的方式，對于學生的自主學習能力要求較高。對于高職院校來說有些不太契合。因此根據這一問題應該采用一種稍許不同的授課方式，立足于高職院校的特點，采用傳統教學和慕課教學相結合的混合教學方式。通過慕課視頻、面授課程、學生交流三個方面的結合，構建出一種新型的教學方式。大部分課程通過慕課平臺進行學習，但是定期組織面授課程以及解疑會，并有效的組織學生進行線上、線下的討論。教師通過定期的面授課程也能及時了解學生的學習情況，對于自己的教學方案做出相應的修改，制定出最合適的教學方案。

（三）建立多元教學評價系統

實際教學效果是評價學生學習成果和教學成果的有效方式之一，慕課教學雖然憑借著其獨特優勢為高職英語教學的發展做出了極大的推進，但是想要評價這一教學方式還是少不了教學評價系統。傳統英語教學評價方式較為單一，只是簡單的學生對老師做出評價，評價結果不全面且較為隨意。但是慕課教學擁有極強的互動性、真實性與開放性，因此，慕課應該結合自己的平臺背景去搭建出一套評價形式多樣、評價主體多樣、評價對象多樣的多元化評價體系。開放理念作為慕課教育方式最為突出的特點之一，這里指出的開放不僅僅是指課程的開放和慕課平臺的開放，也同樣包括教育評價上的開放。開放的主體所涉及的對象也不僅是授課的教師，同樣也包括了在平臺上注冊學習成員。由此搭建由學生、教師共同參與的針對性教學評估，結合學員互評、教師互評以及師生互評的多種評價方式形成慕課平臺的特色評價模式。通過這種建立多方面的評價體系的方式，可以有效的收集各方對于教學過程中所存在的問題，及時進行整理并反饋給學生以及老師，讓學生和教師雙方都能有效的參與到這一過程當中。

五、總結

高職英語教育在英語發展大趨勢的背景下，在高職院校的綜合教育中占據的比重也越來越大，但是傳統的高職教育方式并不完善，存在著一些缺陷和局限。慕課這種新穎的教學方式，它所帶來的靈活性和便利性可以有效的改善現存的這些問題。但是想要將慕課與高職英語教育結合起來，不能死板硬套，需要針對慕課平臺的特點和高職英語教育的屬性做出適當的改革。逐漸建立出一種基于高職英語教育的慕課教學方式。結合不同的專業需求、打造混合教學方式、建立多元的教學評價系統和教學團隊。有效的將兩者有機結合形成真正適合高職英語教育的一種教學方式。

參考文獻：

[1]劉思遠“.后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應用[J].教育與職業，2016（8）：188-190.

[2]李傳瑞.基于慕課的高職英語翻轉課堂模式探索——以高職英語視聽說教學為例[J].中國教育技術裝備，2015（24）：140-141.

[3]姜玲紅.基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語翻轉課堂教學模式探究[J].讀寫算-素質教育論壇，2016（23）：114-115.

[4]蘇學芬.慕課教學在高職英語課堂教學改革中的應用[J].小作家選刊，2016（11）：142-143.

[5]但煉.慕課時代高職英語綜合教學的改革思考[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（06）：62-64.

[6]蘇學芬.慕課教學在高職英語課堂教學改革中的應用[J].小作家選刊，2016（11）：242-243.