小學語文作文教學方法探究

陳柳宏

摘 要：我國素質教育的不斷開展，對小學語文的教育教學提出了全新的要求。在小學語文教育教學中，作文是語文教學中的關鍵內容，作文教學可以為學生今后的寫作打下堅實的基礎。但從目前情況來看，小學生的寫作水平還普遍偏低，小學語文作文教學并沒有起到真正的教學作用。本文主要針對小學語文作文教學中的相關問題進行探究。

關鍵詞：小學語文；作文教學；教學方法

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學的重要性是不言而喻的，語文教師也非常注重對學生寫作能力的培養。但是從當前的小學生寫作能力來看，整體寫作水平不是很高，對語文寫作也提不起來興趣。之所以會出現這種狀況，主要是因為小學生自身所積累的素材很少，所以學生寫出來的文章也是沒有任何的新意，小學生自身的邏輯思維也比較混亂，語言的組織能力還需要不斷提升。小學語文教學要想真正的提高學生的寫作水平，就一定要先培養出小學生對寫作的興趣，從學生的角度入手，注重培養學生的實際觀察能力，讓學生能夠對自己的見聞有一個獨特的看法，進而表達自己的真實觀點。

一、激發學生的學習興趣

當前小學生的作文寫作水平低的主要原因就是因為學生對語文作文這一課程不是很感興趣，還有的小學生對語文這門課程本身就存在抵觸情緒。在這樣的狀況下，小學生的寫作水平很難得到提升。所以，小學語文教師要先培養學生對寫作的興趣，讓學生先喜愛上作文，小學語文教師可以利用多媒體輔助教學設備來活躍課堂的氛圍，運用視頻教學來吸引學生的注意力，小學生對多媒體教學設備非常感興趣，因此運用這種教學模式可以極大的提升學生的學習積極性，小學生也能夠積極主動的參與到小學語文作文的課堂教學中。

二、突出對學生觀察、閱讀能力的訓練

習作中，不僅可以體現學生的表達能力，還能夠體現學生的觀察能力與閱讀能力。為此，教師應該突出對學生觀察與閱讀的訓練，從而使學生能夠在習作中更游刃有余。

（一）教會學生觀察生活，做好作文素材的積累寫作是語文素養的綜合體現，是由語言藝術發展出來的，源于對生活的熱愛，對生活的觀察與發現，進而產生對生活和生命的感悟。小學生具有極強的發現能力，他們對生活有強烈的好奇心，擁有一雙善于發現的眼睛，其所獲得的知識也大都來自于發現學習。而就寫作而言，素材的積累也都來自于對生活的觀察#因此，教師必須指導學生，讓學生養成收集素材的習慣，同時告訴學生該如何利用素材。要達到此目的，教師就不能將學生拘束在教室中，面對黑板和課本，應該帶領學生感受自然，親近自然；也可以多多組織課外活動，集體活動，增進學生間、師生間的交流。教師應尋找多種方法讓學生在做中學，發現中學，讓學生產生情感，才能夠將情感在寫作中抒發出來，讓作文更具有感染力。

（二）鼓勵學生進行課外閱讀，提升基本的作文能力。在小學語文寫作教學中，教師應該多引導學生進行課外閱讀，并在閱讀時給出適當的引導，幫助學生在課外閱讀中積累素材，增長見識，找到寫作技巧，從內容和技巧兩方面提升寫作能力#在選擇課外讀物時，教師要注意以下幾點，首先，要根據小學生的認知發展情況來選擇適合其閱讀的課外讀物，在水平上可以選擇比實際年齡稍高一些，這樣有助于學生認知水平的提高；其次，教師要關注學生的閱讀過程，給予其正確的、及時的指引，讓學生能夠善于提煉素材，感受語言藝術，并將知識內化，將來加以應用；同時要讓學生在思考中閱讀，帶著問題閱讀，幫助學生形成清晰的寫作思路。

三、通過活動的開展提高學生寫作水平

語文教師要善于結合教學內容組織學生開展同語文閱讀學習相關的實踐活動。如語文教師可以利用節假日帶領學生參加戶外活動，引導學生認真地觀察各種景物，并鼓勵每一個學生將其所觀察到的景物使用自己的語言加以描述出來，如此，將使每一個學生受到鼓舞，競相要求發表見解。在這個過程之中，一些學生為了得到教師的肯定，往往會對所觀察到事物進行夸張的描述，此時，教師應當意識到，這亦是幫助學生實現表達能力提升的契機之一。學生有了這種表達欲望，老師及時捕捉住這種時機加以引導，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，做到想得廣、寫得好。活動要豐富多彩，并注意引導學生進行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。

四、堅持“以人為本”，優化作文教學流程

第一，引導學生自主擬題。開始階段教師可以組織學生從交流觀察素材入手，引導學生從自己觀察的素材中自己擬定習作題目，然后組織交流，看誰的題目擬的新穎，同一活動，可以多種擬題，同一題目，多種立意。

第二，批改形式要多樣。要保留主干，切忌大刪大改，保留孩子作文中一些本真的東西，要善于發現習作中的閃光點。批改方式可以小組互批互改，同桌互批互改，教師批、學生改，學生自批自改等多種形式。

第三，培養學生修改作文的能力。一篇好的作文是反復修改出來的，學生在完成一篇作文的初稿時往往存在一定的不足，如別字、語句不通順、條理不清等，只有反復修改，反復推敲，才能做到中心明確，語句通順。教學中教師可以對未修改作文先打 70——80 分，修改后再打 90——100分。

第四，限時作文。傳統的作文訓練，由于忽視學生素質和能力培養，大多是放羊式練習，對于教師一周前布置的作文，學生往往磨蹭到最后一天才寫，實在寫不出來，就找作文書抄，為消除學生的依賴心理，最大限度發揮學生的寫作技能，提高寫作效率，教師可根據實際在規定時間內要求學生寫一段話、續寫、或當堂作文，這樣可以逐步改掉學生拖拉的壞習慣。

第五，仿寫作文。在小學作文教學中，讓學生依據一些語段進行仿寫，是提高作文水平的策略之一。實際上，仿寫是心理學遷移定律在教學實踐中的具體運用。作文時，如果學生能舉一反三，學以致用，靈活選擇，融會貫通，那么，他們就具備了一定的遷移能力。在學習了小語第七冊中幾篇描寫小動物的文章《母雞》、《貓》之后，我可以給學生留一篇寫小動物的作文，要求學生寫自己熟悉的小動物，先進行幾天的觀察，然后再動筆寫，可以借鑒本單元的寫作手法。

第六，評語要個性化。評語要有針對性，不能只說套話，如“中心明確，條理清楚”等，要明確指出好，好在哪，不足是什么；為了及時激勵學生，可以將學生的作文推薦給家長會、校報和校刊及上級刊物推薦，使他們有成就感，從而激發學生的寫作興趣。

第七，教師要經常寫下水作文。現在的教師平時很少練筆，多數是上網下載，久而久之，思想、思維懶惰了，只會動嘴，不愿動筆了，提起筆也會大腦一片空白。因此，教師在工作之余，應多練筆，多與學生交流，因勢利導，在提高學生寫作能力的同時，也提高了自己的寫作能力。

五、通過鼓勵與反饋激發學生寫作的熱情

無論是語文教師在組織學生進行造句訓練亦或是仿寫訓練過程之中，教師必須對學生的訓練情況加以掌握，并在此基礎之上，根據學生的訓練完成情況給予學生科學、客觀地反饋評價。具體而言，語文教師可以通過對學生日記內容加以評價，對學生在日記中所使用的優美措辭、詞匯加以鼓勵，以便使學生在翻開教師發回來的日記本后，看到教師耐心的批閱以及對自己日記的肯定，能夠從內心產生自我肯定的情感，進而鼓勵其用心雕琢文字，合理地進行遣詞造句，以便能夠繼續得到教師的夸獎。

總之，作文教學是一個長期工程，要循序漸進，以人為本。教學有法，但無定法，每個教師面對不同的學生，都會有不同的方法。教師首先應樹立能教好作文的信心，其次要培養學生良好的閱讀習慣、積累習慣、寫作習慣，要多表揚，善指導，同時自己也要加強學習，勤奮寫作，只有這樣，才能真正實現教學相長。讓孩子們在多樣的方法中愛上寫作，樂于寫作！

參考文獻：

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