基于核心素養的小學英語情感態度目標的實施研究

張雪嬌 陳小燁

摘要：情感態度目標作為英語課程五大目標之一，其在英語教學中的落實關乎學生英語核心素養的構建及英語學科育人價值的實現。但情感態度目標在當前的英語教學中卻沒有得到很好的實施，本文對情感態度目標的落實不足進行了歸因，并提出有效落實情感態度目標的策略方法：更新教師觀念，把握學生特點，認真研讀教材，合理設置情感態度目標，通過情景教學、小組合作教學等，在課堂教學中落實情感態度目標。

關鍵詞：核心素養;小學英語;情感態度目標

2001年，教育部推出《小學英語課程標準》，將情感態度列為英語課程的五大目標之一。2011年，情感態度目標在修訂后的《義務教育英語課程標準》中又得到進一步的細化，對“聽、說、讀、寫”這四項技能的要求都增加了情感態度目標這一維度的描述。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要重視構建學生的核心素養體系。可見，隨著新課改的推進，英語教學不僅要注重學生語言知識、語言能力的培養，同時要關注英語學科的育人價值，確保情感態度目標的落實。但在教學實踐中，情感態度目標的落實卻面臨諸多障礙。

1 情感態度目標的落實情況

作為一線教師，筆者發現在教學實踐中，情感態度目標的落實情況不容樂觀。部分學生在課堂上參與不足，學習興趣較低，缺乏明確的學習目標和學習動機。有學生表示，除了應付考試，認為沒有學習英語的意義。有些學生沒有信心能使用英語表達自我，自信心較弱，在完成學習任務時也缺乏一定的合作精神。課堂中老師更注重的是相關單詞的拼讀、記憶，較少涉及有關文化的體驗與感受，學生的國際視野也很受限制。

2 情感態度目標落實不到位的原因分析

教師的理論學習不足，實施方法欠妥當，學生的評價方式單一，這都會導致情感態度目標落實不到位。

2.1 教師理論認識不足

部分教師的理論認識不足也是情感態度目標落實情況欠佳的原因之一。有些教師對英語學科素養知之甚少，對《小學英語課程標準》的研讀不足，對英語課程的五大目標理解不深，沒有意識到情感態度目標的重要性。教學思想缺乏理論支撐，在教學實踐中重單詞教學及語法語音知識的教授，輕情感態度目標的設計及落實。

2.2 方法有誤

情感態度目標的落實需要一定的策略和方法。處理不當，就很難達到情感滲透的效果。教學實踐中對情感態度目標最常見的處理方式是在一節課結束之際用一兩句話一帶而過，猶如蜻蜓點水，很難真正引起學生的情感體驗。另一種情況是情感態度目標的設定不妥，與教學內容的聯系過于牽強。教師缺乏設計及有效落實情感態度目標的方法與手段。

2.3 學生評價方式

對情感態度目標的忽略很大程度上緣于現行教育制度對學生的評價方式。在英語教學中，對學生的評價主要是通過量化的考試，重點考察學生的語言知識和語言技能，對情感態度方面的評價不予重視。如此單一的評價方式導致教學重點的嚴重偏離，情感態度目標難以落實。

3 情感態度目標的實施策略

情感態度目標的落實，最關鍵的是要轉變教師的教育思想。教師要重視學生英語核心素養的培養，正確認識落實情感態度目標的必要性，把握學生特點，認真研讀教材，合理設置情感態度目標，通過多樣的課堂組織形式，在課堂教學中落實情感態度目標。

3.1 提高教師思想認識，轉變教師教育理念，重視情感目標

教師是學生學習的引領者。國際21世紀教育委員會主席雅克.德洛克曾說，“沒有教師的協助與參與，任何教育改革都不能成功。”情感目標的落實，迫切需要教師不斷學習新的理論知識，不斷反思自己的教學，重視情感態度目標的設計。教師應多參加相關的培訓和學習，主動向專家請教。其次，多與同行探討，比如將在情感目標的設置和實施方面遇到的困惑和難題提出來，大家一起討論，還可以通過互聯網跟全國各地的教師交流經驗、探討策略，加強自我反思和自主學習，樹立終身學習的意識。

3.2 以小學英語教材內容為基本，設置符合小學生心理特點，真實自然，與學生生活環境貼近的情感目標

情感態度目標的設置至關重要，空而泛的目標難以落實，必須從教材內容出發，從學生的生活實際出發，設置有實際意義的、可行性高的情感態度目標。

3.2.1 把握學生心理特點和認知水平，聯系實際生活，準確定位情感目標

學生是情感教育的主體，只有準確把握學生心理特點和認知水平，設置的情感目標才具有實際意義。研究表明，學習內容與學習者的生活實際越貼近，越容易被學習者自覺地接納。教師在設計情感態度目標時，要聯系實際生活，充分考慮到學生的生活經歷。恰當的情感態度目標能使學生通過語言的學習“展開對自然、社會和人生的更為深刻的認識和思考”。

3.2.2 認真鉆研教材，挖掘教材中的情感因素

英語學習的主要載體就是教材。因此，對于情感目標的設置必須以教材內容為綱。通過挖掘教材內容中的情感資源，可以使學生對知識有更深刻的理解，可以豐富學生的情感體驗，陶冶其情操，促進學生核心素養的培養。在挖掘教材情感因素的時候，要充分展示教材中的顯性情感因素，認真發掘教材中的隱性情感因素，盡量賦予教材中不含情感因素的教學內容以情感色彩，關注英語學科能夠在學生的品格和能力養成方面起到的作用。

3.2.3 以單元整體教學為載體，注重情感目標設置的整體性和遞進性

單元整體教學是基于學科核心素養下新出現的一種教學模式。這種教學模式著重教學

目標設計的整體性，保證了在單課時中教學目標的連貫性和遞進性。這種教學模式，不僅關注語言知識結構和需要培養的語言技能，也關注到教材所涉及到的情感因素的育人價值。通過單元整體情感目標的把控，單課時情感目標的連貫設置，借助適當的情景，學生能夠更好的體會到教材內容里的積極情感因素并逐漸內化為自己的世界觀和價值觀。

3.3 以核心素養為導向，在課堂教學中落實情感目標

課堂是落實情感態度目標的助陣地，教師可以通過情景教學、小組合作教學將情感態度滲透其中;充分利用多媒體，豐富學生的情感體驗，把握情感教育的最佳時機，與學生達成情感共鳴，在課堂上構建和諧師生關系，從而促成情感態度目標的落實。

3.3.1 以情融景，密切聯系生活實際

情景教學是培養學生核心素養的必然選擇。話題的情境性可以引導學生進行有效交流，從而喚醒學生的情感體驗。在課堂教學中，情感目標的落實也必須要依靠情景的創設。學生只有在一定的情景之中，才能做到切實的體驗情感，感悟情感和升華情感。在課堂教學中，可以創設一些真實而生動的情景，讓學生切實感受到教材中的情感目標;通過在一定情景下的師生、生生之間的交流，增強學生的感悟能力，激發情感體驗，從而提高學生學習英語和運用英語的能力。但在創設特定情景的過程中，要注意情景的創設不要流于形式，要真正以促進語言的交流和溝通為目的。

3.3.2 以學生為主體，開展小組合作教學

開展小組合作教學有助于推動小學英語教學情感教育質量的提高。在此過程中，學生通過小組之間積極的合作和共同的交流，可以不斷點燃學習的熱情，積極融入到學習英語的氛圍中去，激發學生共同的情感體驗，同時也能夠增強學生的團體意識，提高小學生的集體榮譽感，并在交流過程中鍛煉自己的交際能力。在進行溝通的時候，學會尊重他人意見，鍛煉同學之間的協作能力。當遇到困難時，通過組內討論交流，共同解決問題，可以提高學生克服困難的勇氣和毅力。

3.3.3 豐富課堂教學資源，充分利用多媒體

小學生好奇心強，易被生動的情景所吸引，適當地利用網絡資源，如圖片、視頻，可以幫助教師實現情感目標，激發學生情感體驗。聲音和動畫的結合可以很好的吸引孩子們的注意力，讓學生仿佛置身于真實的情境之中，極大提高了學生學習的興趣。我們可以充分利用網絡上的資源，收集與教材相關的內容，拓展學生的知識，激發學生的學習動機。借助生動的圖片和視頻，讓學生有更直觀的感受，豐富學生的情感體驗。

3.3.4 把握情感教育的最佳時機和方式，落實好情感目標

情感是一個內化的過程，只有找準好時機和方式，情感教育才會在學生的心中開花結果。我們要多運用啟發式提問，引導學生多思考，多討論，以知促情。同時，根據課堂教學活動，適時、適當、適度進行，情感教育發生在課中、課末皆有可能。

3.3.5 建立和諧的師生關系，注重情感溝通

和諧的師生關系，是影響學生學習情感的重要因素。20世紀八十年代語言學家克拉申提出了第二語言習得的情感過濾假說，指出學習者如果自信心較強，學習態度積極，學習情緒穩定，獲得的語言輸入就越多。在課堂教學過程中，教師若以尊重學生為基礎，多鼓勵，多表揚，耐心引導，并輔助以親切自然的肢體語言，如微笑，可以在很大程度上緩解學生學習的緊張情緒和氛圍，激發學生學習的快樂情緒，提高學生的學習效率。同時，教師可以多練習自己的語音語調，使其富有感染力和節奏感，這樣學生就能更好的體驗到教師想要傳達的情感，從而讓學生自已有所感有所悟。

3.4 改善評價方式，注重情感目標的檢測和延伸

情感具有內隱性的特征，我們可以通過在自然狀態下對學生的觀察和通過與學生之間的對話來感受學生對于英語學習的興趣和態度，感受學生通過英語學習所形成的價值觀和人生觀認知。當發現學生持有積極的情感態度時，要加以鼓勵與肯定。還可以通過布置一些有意義的作業，如學完五上Module2 Abilities之后，讓學生用自己的能力去至少幫助三個人類似這樣具有生活意義的作業，改變單一的讀、背、默、抄、寫的作業布置方式，豐富學生的實踐經驗和情感體驗。

4 結語

英語教學要關注學生英語學科素養的構建，注重英語學科育人價值的實現，確保情感態度目標的落實，教師必須轉變教育觀念，提高思想認識，重視情感態度目標的實施，把握學生的認知特點，用心鉆研教材，設置合理的情感態度目標，通過多樣的課堂組織形式，在課堂教學中落實好情感態度目標。

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