基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學

趙曉潘

摘要 基于生物學科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度，以“人體的激素調(diào)節(jié)”為例，嘗試如何具體地將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于初中生物課堂教學。

關鍵詞 生物學科 核心素養(yǎng) 生物課堂教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，主要分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面。具體到生物學科，主要表現(xiàn)為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。筆者以“人體的激素調(diào)節(jié)”的課堂教學為例，嘗試在教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

1情境引入，形成生命觀念

生命觀念是指人們對觀察到生命總的認識或看法，是對生命現(xiàn)象及相互關系（或特性）進行解釋后的抽象。教師在教學過程中，應充分利用各種素材，為學生展現(xiàn)生動的生命現(xiàn)象，使學生形成正確的生命觀念。

“人體的激素調(diào)節(jié)”一課與學生生活聯(lián)系密切，教師可以運用貼近學生生活的事件進行導入，來激發(fā)學生的學習興趣，使其迅速融入課堂氛圍中。筆者在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹了一位人物叫楊杰：北京順峰酒樓的門童。他35歲，身高只有1.11 m（實物投影出示雜志上他工作的照片），但是他憑著滿腔熱情，彬彬有禮地迎來送往，既為自己掙得了自立，又贏得了人們的尊重，成為北京市服務行業(yè)一道亮麗的風景。“感慨之余，我們不禁想問，他的個子為什么比正常人矮呢？通過今天這節(jié)課的學習，你們一定能得到答案！”真實故事不僅能激發(fā)學生的好奇心，也能引發(fā)學生的問題意識，促使觀察生活，思考生活；同時，喚起了學生感恩生命和尊重生命之情，對學生進行生命情感教育，使其形成正確的生命觀念。

2自主學習，培養(yǎng)科學思維

科學思維是指運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生在學習過程中應該逐步發(fā)展科學思維，如能夠運用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。

筆者在課前給學生分發(fā)了導學案，主要包括“學習目標”“學海導航”“合作探究”三大環(huán)節(jié)。“學海導航”環(huán)節(jié)設置了兩個活動，每個活動的前幾分鐘都讓學生自主學習，完成學案。學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，同時在自主學習過程中產(chǎn)生新的疑問也有利于提高課堂學習效率。自主學習之后，學生匯報，生生互評，最后教師對學生的疑問及匯報進行引導和總結。學生在思考和再認知的過程中逐步培養(yǎng)了自己的科學思維，具體活動過程如下。

活動一：重識自我。

自主學習教材P87～89，填寫內(nèi)分泌腺的名稱及其分泌的激素。

活動：專家門診。

屏幕上顯示相應病癥，請學生模擬小醫(yī)生，為病人診斷，并說明病因，完成表1。

病人A：女，年齡30歲，身高1.28 m，勤勞又善良，聰明又大方，已結婚生子。

病人B：女，16歲，身高2.39 m，身體素質(zhì)很差，各方面功能都很脆弱，抵抗力差，經(jīng)常生病。

病人C：身材矮小，智力低下，發(fā)育不全，言語不清，沒有生殖能力。

病人D：家住在西北山區(qū)，常年吃不到海帶，脖子一天比一天大，呼吸一天比一天短，心跳一天比一天快，無法勞動。

病人E：呼吸快，心跳快，特別容易激動，容易出汗，食量驚人，身體消瘦，眼球突出。

知識的獲得需要符合認知規(guī)律。活動一中學生通過自主學習掌握基礎知識。活動二緊密結合生活，學生只有在深入閱讀教材的基礎上才能完成，層層遞進，使學生思維走向深入。同時活動二通過角色扮演，讓學生有代入感，提高了解決問題的積極性和主動性。

3分析實驗，注重科學探究

《義務教育階段生物學課程標準（2011年版）》規(guī)定的十個一級主題中第一個就是科學探究，指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。將科學探究引入生物學科的核心素養(yǎng)，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“人體的激素調(diào)節(jié)”一課中，學生通過自主學習和展示交流后已經(jīng)掌握了大多數(shù)基礎知識，這時課堂的主要任務轉(zhuǎn)為學生探究能力的提升。本節(jié)課的重點內(nèi)容“胰島素的生理作用”和“甲狀腺激素的生理作用”仍然以活動的形式展開，并設置問題串讓學生分析實驗進行合作探究。

活動三：小小科學家。

實驗一：研究糖尿病發(fā)病的原因。

①切除正常狗的胰腺后，觀察發(fā)現(xiàn)無胰腺狗出現(xiàn)糖尿現(xiàn)象。

懷疑：糖尿病與____的分泌作用有關。

②將另一只狗的胰腺移植到被切除了胰腺的狗體內(nèi)，觀察發(fā)現(xiàn)狗表現(xiàn)的糖尿癥狀消失，恢復了正常。

確認：____的分泌物對狗的糖尿病治療有重要作用。

③從狗的胰腺提取分泌物質(zhì)胰島素，注射到被切除胰腺的狗體內(nèi)，則該狗的糖尿病癥狀得到控制。

說明：缺少____分泌的____會得糖尿病。

實驗二：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響。

分析教材P88實驗，討論：

①這個實驗的變量是____，實驗中乙組起到____作用。

②對照組和實驗組的蝌蚪，喂的餌料，水質(zhì)水溫應當相同嗎？____。原因是________。

③根據(jù)實驗結果分析，甲狀腺激素具有____作用。

④實驗結束后，應將蝌蚪如何處理？________。

實驗一是加拿大科學家班廷為研究糖尿病的發(fā)病原因所做的經(jīng)典實驗。學生通過對實驗的分析，在了解胰島素的調(diào)節(jié)作用的同時，還能幫助其理解科學探究的基本思路。在實驗二開展討論活動前，先讓學生回顧有關蝌蚪與青蛙的區(qū)別及變態(tài)發(fā)育等知識，在此基礎上閱讀實驗過程，再組織學生討論。本實驗方法簡便、取材容易，卻沒有安排學生實驗，只是讓學生討論實驗過程，主要讓學生體驗科學探究的方法及過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

4聯(lián)系生活，增強社會責任

社會責任是指根據(jù)對生物學的認識，嘗試解決生產(chǎn)生活中問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的思想方法，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；形成生態(tài)意識，參與環(huán)保實踐；主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識；結合社區(qū)資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題。

“人體的激素調(diào)節(jié)”一課中開展“糖尿病的危害及發(fā)病率”的調(diào)查活動，讓學生利用課外時間對自己的長輩進行調(diào)查，并向他們介紹糖尿病的治療等相關知識，從而因勢利導地進行關愛長輩的情感教育。另外，由于本節(jié)課與學生生活實際聯(lián)系緊密，筆者設置了課后拓展：有些商人，為了更快地獲得成熟的動物，竟將動物激素添加到家畜、家禽的飼料中，請大家課后通過查閱報刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等，了解人吃了這樣的肉、蛋、奶后，身體會受到什么樣的影響。學生通過查閱資料，不僅獲得了相關生物學知識，還能增強關愛生命的意識，激發(fā)學生向他人宣傳健康生活的責任感。

學科核心素養(yǎng)的提出是學科教學思想向公民教育思想的一次跨越，對學生的全面發(fā)展至關重要。生物教師的教學觀念要從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。教師要加強學習和實踐，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，使課堂教學更加貼近學生生活，把核心素養(yǎng)的培育目標落到實處，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定基礎。