巧設(shè)情境豐富體驗

劉珩

[摘 要]新課程理念下的高中歷史教學，應(yīng)注重學生在學習實踐中主體性作用的激發(fā)，注重學生在學習過程中的有效參與。在高中歷史教學中，要豐富學生的體驗，可創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，如故事情境、媒體情境、生活情境等，以更好地發(fā)揮學生的主體作用。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學過程；體驗

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0076-02

在高中歷史教學實踐過程中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，能幫助學生獲得豐富的心理體驗和學習體驗，在積極的動手搜集材料和動腦整理材料的過程中形成對學習內(nèi)容的形象具體的認識。在教學實踐中，教師可以采用形象生動的情境教學法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習實踐過程中感受到學習體驗和知識獲得的樂趣，從而促使學生在興趣的引導(dǎo)下，開展更加主動而積極的學習實踐活動，使學生在主動參與、高度合作的基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展和提高。基于此，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對教學情境的有效創(chuàng)設(shè)展開具體的探討。

一、故事情境，激發(fā)興趣

故事教學法即在教學實踐中將故事情境以導(dǎo)火索、主線等形式有效地貫穿到教學的具體過程中去，使學生在形象生動的故事情境的帶動下，獲得豐富的心理和學習體驗，并形成對學習內(nèi)容強烈的求知興趣。學生在興趣的引導(dǎo)下對知識內(nèi)容進行深入的學習，并在形象具體的教學情境中，有效地提高了學習效率。

例如在教學《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，可從秦始皇的發(fā)跡故事談起。秦始皇的母親趙姬，原是呂不韋的姬妾，后被呂不韋獻給秦國質(zhì)子異人為夫人。天下大事，分久必合、合久必分，秦趙陷入危機，秦始皇的父親在呂不韋的幫助下逃出趙國，而嬴政母子則被留在趙國，經(jīng)歷了重重困難。正是因為從小艱苦環(huán)境的磨煉，嬴政有了一統(tǒng)天下的決心，可只有技高一籌，才能夠壓人一頭，他們身在他人的屋檐之下，又怎能不低下高貴的頭呢？嬴政在統(tǒng)一六國之前確實受了許多苦，背負了很多不幸，不過在強烈的求生欲下，嬴政活下來了，逃出去了，并最終在敵人面前揚眉吐氣、大放異彩。每個人的性格和命運都是由一定的原因決定的，在特定的歷史時期，特定的歷史過程中，必然會造就特殊的歷史人物。時勢造英雄，秦始皇這位英雄就是時勢造就的……

在生動有趣的故事情境的吸引下，學生對歷史的學習充滿了興趣和好奇。在具體的學習實踐中，他們能夠自覺地對歷史史實展開具體的材料搜集和整理，能夠根據(jù)自身掌握的大量豐富的材料對史實進行分析和討論，在多元化的認識實踐過程中，形成對歷史發(fā)展的必然性和偶然性的有效論斷。

二、媒體情境，引導(dǎo)體驗

多媒體在教育教學實踐中的有效運用已經(jīng)成為一種必然的趨勢。教師在教學實踐的過程中，通過利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出生動具體的學習體驗情境，使學生在情境的引導(dǎo)下，仿佛置身其中，如臨其境、如聞其聲、如感其情，進而能夠以更加積極的狀態(tài)投入到學習實踐中去。

例如在教學《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》時，學生對于經(jīng)濟危機的認識僅僅局限于聽說，但是談不上有具體的感受。對于西方國家來說，經(jīng)濟危機來襲，無疑是一場災(zāi)難性的打擊。教師可先利用多媒體展現(xiàn)美國經(jīng)濟危機來臨前的背景：美國經(jīng)濟持續(xù)繁榮，與此同時，貧富差距過大、股票投機過度、信貸消費過度，導(dǎo)致這一系列現(xiàn)象的根本原因即資本主義社會的基本矛盾。

鏡頭一：小人物羅克是一名工人，他已經(jīng)連續(xù)加班了好幾天，因為公司技術(shù)革新，效益增長，他的工資上漲了。他在投票時選了胡佛，因為胡佛答應(yīng)當選總統(tǒng)后會讓美國人家家鍋里有兩只雞，家家有兩輛汽車。看到身邊的人都已經(jīng)買了房和車，羅克心動了，他貸了一些錢準備買房，還用貸的錢買了一些股票。最近股票一路上漲，他應(yīng)該很快就能夠還清貸款，買上汽車了。他慶幸自己趕上了好時光。

鏡頭二：羅克聽說股票漲到新高點，很興奮，吃過飯就來到股票交易所，準備再買些股票。他的房子、車子，很快就能夠?qū)崿F(xiàn)了，女兒的生日快到了，他還盤算著給女兒買生日禮物……但是今天的股票形勢不太妙，開盤后一路狂跌。隨著股票的下跌，羅克的心也一直揪著，他已經(jīng)不知道自己是怎么走回家的，腦海里都是一張張扭曲的臉、一幅幅跳樓的畫面……他絞盡腦汁也想不明白，為什么會有這樣的結(jié)局。

在豐富的媒體情境的引導(dǎo)下，學生獲得了對經(jīng)濟危機的形象生動的認識體驗，認識到經(jīng)濟危機的表現(xiàn)、特點，并通過具體的學習了解了造成經(jīng)濟危機的根本原因。

三、生活情境，豐富實踐

運用生活情境需要教師用生活體驗帶動學生的認識體驗，用生活經(jīng)驗豐富學生的認識過程，讓學生在生活化的教學情境中，實現(xiàn)知識和能力的有效發(fā)展。

現(xiàn)在的學生生活在快節(jié)奏、高效率的時代，隨處可見的電子產(chǎn)品充斥在他們生活的方方面面。學生獲取知識的途徑有很多種，除了向教師請教學習外，還可以通過現(xiàn)代化的學習技術(shù)來實現(xiàn)。在課堂教學中，我們從過去的黑板到現(xiàn)在的電子白板，從過去單純的教師口傳心授到現(xiàn)在可以通過電子信息技術(shù)來獲取信息、搜集資料。教師應(yīng)引導(dǎo)學生自覺、主動地獲取知識，獲得體驗，在有效地調(diào)動學生生活經(jīng)驗的前提下，引領(lǐng)學生感受中國現(xiàn)代教育的發(fā)展。例如在教學《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》時，我們可以利用多媒體展示中國教育的發(fā)展歷程：將時間往前推10年，展示當時中國的教育發(fā)展情況；再將時間推到1977年以前，展示當時中國教育的發(fā)展狀況以及新中國剛成立時的教育基礎(chǔ)等。在強烈的對比中，學生形成了對教育發(fā)展的形象具體的認識體驗。在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學生自覺地將教育發(fā)展情況在自己的心里進行橫向和縱向?qū)Ρ龋瑥亩纬闪藢逃蜁r代發(fā)展的形象豐富的認識體驗。

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，生動形象的教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學生帶來豐富的心理體驗，讓學生在心理機制的驅(qū)動下，展開積極的學習實踐，促使學生的學習興趣得到有效調(diào)動，從而提高學生的學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃香萍.創(chuàng)設(shè)情境，入境生情：談歷史教學中的情感教育[J].中國校外教育，2015（17）：126.

[2] 樊江峰.基于情景教學角度下中學歷史教學問題研究[J].教育教學論壇，2016（14）：219-220.

[3] 陳亮.也談情境教學是中學歷史課堂教學的有效手段[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）：103-104.

（責任編輯 袁 妮）