基于需求分析的高職實用語文課程混合學習策略

韋曉軍

【摘 要】本文論述高職院校實用語文課程混合學習策略的實施，從信息化元素應用、學習能力提高、課時縮減和互動缺乏等方面分析混合學習實施的需求，提出依托豐富資源加大信息技術應用、合理使用平臺確?；旌蠈W習的實施、教學互動設計確保交流需求、創(chuàng)新展示和評價確保教學成效等混合學習實施策略。

【關鍵詞】高職院校? 實用語文課程? 混合學習策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0133-02

目前，大數(shù)據(jù)、在線開放課程、網(wǎng)絡資源建設、翻轉課堂、混合學習等已成為高職院校教學建設與改革的關鍵詞，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各級各類高校開始使用網(wǎng)絡課程教學已超過60%。近年來，混合學習研究也處于穩(wěn)步增長的態(tài)勢，但研究內(nèi)容結合實證案例的理論研究較少;結合某個學科具體應用混合學習的教學案例研究中，也缺乏理論歸納、創(chuàng)新和普遍指導意義。因此，信息時代背景下有效應用網(wǎng)絡學習平臺，結合混合學習理論及課程的教學特點，開展混合學習實踐，探究有利于高職學生進行混合學習的策略，促進教師提升教學成效，將為高職混合學習教學改革的普及與推廣提供創(chuàng)新研究思路。

一、需求分析

高職實用語文作為高職院校開設的通識（基礎）課程，旨在提升學生的語言運用能力，提升學生職業(yè)道德、人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)，是培養(yǎng)和提高高職學生就業(yè)軟實力的有效途徑。而目前，高職借助信息化進行在線教學改革日漸推廣，豐富的多媒體資源、便捷的反饋與交流、師生良好的互動等獨特的優(yōu)勢顯而易見，那么，我們的教學是否還需要傳統(tǒng)課堂？混合學習的實施有無必要？答案是肯定的。

（一）傳統(tǒng)課堂需要增加信息技術元素?！拔r代”沖擊著傳統(tǒng)的交流方式、閱讀方式、購買方式、支付方式乃至學習方式，人們每天都利用網(wǎng)絡，借助電腦和智能手機等終端設備寫微博，發(fā)微信，看微電影，進行微營銷等，當代網(wǎng)絡的快速發(fā)展給人們帶來了快速、便捷的全新體驗，同時，信息時代也向各種傳統(tǒng)方式提出了挑戰(zhàn)，給校園里的學生帶來了全方位的信息需求變化。然而，我們的傳統(tǒng)課堂信息化元素偏少，僅憑多媒體課件播放幾段視頻，無法滿足信息時代學生的日常網(wǎng)絡使用習慣與需求。而且，與專業(yè)課程相比，通識（基礎）類課程缺乏專業(yè)建設一樣充足的資金條件，網(wǎng)絡共享資源頗為有限，學生對傳統(tǒng)的授課方式提出改革的要求，是信息時代的發(fā)展的必然。

（二）學習能力提升需要課堂教學指導。混合學習需要將傳統(tǒng)的學習方式與自主學習、協(xié)作學習等方式相結合，高職學生的自主學習能力如何？為了調(diào)查高職學生的學情，杭州萬向職業(yè)技術學院人文課群團隊通過問卷星設計混合學習在線專題調(diào)查問卷，3個專業(yè)4個班級學生的115份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：32.1%的學生利用零碎時間的程度一般，偶爾能利用的占20%;認為自己學習能力一般或不足，需要教師或同學引導的占62.6%。但如能提供豐富的學習資源，愿意利用它們進行自主學習的學生占72.2%。以上數(shù)據(jù)表明，高職學生具有網(wǎng)絡在線學習的愿望，但自主學習意識不強，能力有待提高，即使運用網(wǎng)絡進行自主學習，仍需要授課教師進行正確的引導，進行適當?shù)慕虒W設計，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡學習相互結合是需要運用混合學習。

（三）傳統(tǒng)授課課時縮減需要增加在線學習。目前，各高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體課時縮減，基礎課程需要為專業(yè)課程讓路。高職實用語文作為一門基礎課程，出現(xiàn)了課時數(shù)從78學時壓縮到54、48學時甚至是28學時的現(xiàn)象。課程有限的授課課時，完成相應的教學任務愈發(fā)困難，可見，教學內(nèi)容的設計和混合學習方式的運用顯得尤為必要。傳統(tǒng)的課程教學需要延伸至課外及網(wǎng)絡，將縮減的課堂教學課時通過學生的網(wǎng)絡學習得以補充，課堂可以作為教師答疑解惑、小組討論、教師總結的陣地，二者相互結合，也能取得良好的教學效果。

（四）師生課堂互動交流需要網(wǎng)絡彌補。高職實用語文每周一次課，每次2～3課時，容易造成學生對通識課程的不重視，導致學生在課堂學習過程中與教師的互動交流偏少，教師布置課下作業(yè)后，學生完成的興趣度與積極性、網(wǎng)絡學習的時長和過程等，教師難以監(jiān)控及評估，互動缺乏，直接影響教學成效。因此，教師應對課下與學生的網(wǎng)絡互動予以重視，尋找更好的方式進行彌補，如網(wǎng)絡討論互動、生生或者師生網(wǎng)絡評價互動等。

二、混合學習策略

（一）依托豐富資源，加大信息技術應用。課程改革需要依托資源建設，混合學習的網(wǎng)絡學習平臺更需要豐富的資源才能構建。為了確保信息技術元素及網(wǎng)絡教學平臺的順利應用，課程資源建設必須先行。我們堅持適宜碎片化學習和高職學生學習的“微系列教學資源”的理念，建設了涵蓋兩大板塊“微系列教學資源”：一是課程資源，二是拓展資源。課程資源涵蓋支持學生在線學習的自主學習任務書、PPT課件和原創(chuàng)的微課視頻;拓展資源涵蓋支持學生下載拓展學習的系列資源，如教學參考視頻（音頻）;名詞術語、案例資源、拓展閱讀、交流討論、相關鏈接等。按課程介紹、微課學習、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設計。經(jīng)過兩年的多的建設周期，共建21GB資源，并全部上傳網(wǎng)絡在線學習平臺，供學生進行混合學習。

（二）合理使用平臺，確?；旌蠈W習的實施。充分利用網(wǎng)絡教學環(huán)境，利用適宜的平臺，進行混合學習模式改革與實踐，能促進混合學習的實施，實現(xiàn)個性化學習。高職實用語文課程選用了3個在線平臺，即浙江省高校在線開放課程平臺、藍墨云班課APP軟件、微信公眾號，用于學生在線學習。通過適當?shù)臅r間、適當?shù)膶W習方式，給不同學生提供適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習支持，以取得最佳學習效果，這不僅能夠有效發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控整個學習過程的主導作用，而且體現(xiàn)了以學生為主體，能有效激發(fā)學生的學習主動性、積極性及創(chuàng)造性。

1.課前：微課視頻等的應用。短小精悍的微視頻形式靈活多樣，利于傳授知識點，為學生所喜聞樂見，原創(chuàng)微視頻提供課程學習的二維碼，學生在課前可以使用手機、電腦等終端設備進行泛在化學習。學生在規(guī)定時間內(nèi)通過網(wǎng)絡教學平臺進行“微系列”教學資源的學習，并進行自我測試，提高教學成效。

2.課中：微課件、微設計、微練習、微點評等“微系列”的應用。微課件是指內(nèi)容較短小、容量并不龐大、能引發(fā)學生身心積極反應的各種碎片化資源，如小故事、小視頻、圖片、音頻等。課堂教學中的導入環(huán)節(jié)需要精心設計微課件的使用，引發(fā)學生的關注。

微設計是指運用當前職業(yè)教育主流教學模式任務驅動、行動導向、項目教學法等，設置學生學習情境，通過“教學做”“看講練”“學思談”，提升學生學習主動性。

微練習環(huán)節(jié)，讓學生進行短時間、碎片化的訓練，并及時、有針對性地進行指導和反饋，可快速、有效地提高技能。

微點評可設計于練習及展示之后，通過自我觀察、教師與同學點評，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，讓學生在展示、觀摩、點評、再展示等教學反饋活動環(huán)節(jié)中得到鍛煉與提升。

微系列資源靈活地運用于自主學習平臺，通過投票、頭腦風暴、討論、測試及小組任務等，較好地把網(wǎng)絡、電腦，尤其是手機引入課堂，操作便捷，形式靈活，更利于混合學習和翻轉課堂教學。

3.課后：微討論等的應用。課后乃至課前、課中均可設計適用于網(wǎng)絡或者現(xiàn)場教學討論的主題，融洽師生間的關系，提高課堂互動和成效。

總之，課程在教學設計中，課前的知識點傳授用微視頻;課中的情境教學用微課件、微設計;實踐操作用微練習;師生互動用微討論;學習成效反饋用微點評等翻轉課堂教學改革，通過“微系列”資源，融入混合學習方式，營造有趣、有用、有效的“三有”課堂。

（三）教學互動設計，確保交流需求。互動環(huán)節(jié)可穿插設計在教學、項目和任務中，教師在課堂教學中的情境和任務創(chuàng)設應立足于真實（仿真）而非虛擬情境，讓學生進行練習和學習。如在高職實用語文口頭表達技能訓練模塊中，應聘自我介紹項目就根據(jù)專業(yè)特點設置了相應的情境和任務。如連鎖專業(yè)任務如下：

1.教師公布招聘信息。針對連鎖專業(yè)的特點，教師布置任務時進行相應的設計，即杭州市華潤萬家便利連鎖有限公司招聘連鎖便利見習店長。崗位工作內(nèi)容：負責協(xié)助店長做好店務管理工作;檢查店務各項管理工作等。崗位能力要求：熟悉店務流程;有較強的管理經(jīng)驗和團隊管理能力;溝通能力強;能承受較大的工作強度和壓力。

要求：學生請根據(jù)招聘信息，分組模擬招聘情境并分角色扮演，準備應聘時的一分鐘自我介紹。

2.學生小組任務分工。接到任務，要求每個小組成員進行角色分工：應聘者1人、面試官1人、自我介紹記錄員1人、形象設計（交流評價評分員）1人、面試官（擬寫小組小結）1人。隨后，小組全體成員根據(jù)任務進行討論與分析，如分析崗位名稱、崗位工作內(nèi)容、崗位能力要求等，畫出指導學生擬寫自我介紹的思維導圖并討論自我介紹講稿，最后進行小組展示。

（四）創(chuàng)新展示和評價，確保教學成效。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用學習平臺，進行教學成果的展示及評價。如小組情境作業(yè)成果展示及交流評價階段，小組將思維導圖的照片拷貝在電腦上進行展示，每小組各派1名成員評分。依據(jù)教師所提供的評價指標體系，通過小組成員根據(jù)分工情況和組員完成及貢獻情況來小組成員相互評分、小組間評價和教師評價等方式開展教學評價，教師再針對完成情況及本次課程知識點進行小結。整個任務從布置到展示都可以借助藍墨云班課的平臺進行，便捷、快速且直觀形象，有利于學生相互學習和促進，提升課堂的互動與興趣度，教學效果的提升顯而易見。

【參考文獻】

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）

[2]黃德群.基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013（3）

[3]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（7）

[4]孫眾，尤佳鑫，溫雨熹，等.混合學習的深化與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育技術，2015（9）