過程性考核存在的若干問題

吳鍵

摘要：過程性考核作為高等教育考核制度改革的產物，近年來在高職院校考查課中得到廣泛的實施。該考核方式的應用對教學質量、學生學習主動性和積極性的提高具有顯著效果，但在實施的過程中仍存在若干問題，值得我們探討。

關鍵詞：高職院校;過程性考核;考核方式;考查課

考查課采用過程性考核的方式有效的促進了教學質量的提高，但在應用過程中存在的若干問題值得我們探討。本文基于高職院校過程性考核的基本內涵進行闡述，并對分段考試、變相不考核、所有考查課程都用過程性考核、過程性考核的主體較單一、考核標準不科學以及考核不夠量化等問題進行了詳細分析，望在今后使用多樣性的過程性考核方式時，能夠注意和避免類似問題。

1 過程性考核的基本內涵

過程性考核與傳統的一張試卷進行期末考試的方法不同，它以學生學習的過程為評價體系，在教學中能夠實時掌握學生學習狀況，并對學生掌握薄弱環節做出相應的回應，真正做到以學生為主體，培養有創新意識和操作能力的高技能人才的目標。過程性考核能夠全方位考察學生對于知識點和問題掌握的情況，以及對于專業素養和能力等方面的學習效果，也能夠促進教師不斷地探索有效和科學的考核標準。2過程性考核在使用過程中的若干問題

目前，不少高職院校的考查課課程都采用過程性考核的方式，但在使用過程中存在不少的問題，具體表現如下。

2.1 過程性考核理解為分段考試

過程性考核的實質是對學生的學習過程進行考核，但多數教師把期末考試一次集中考試的試題內容分多次進行考試。其本質與傳統的試卷考試方式一樣，學生依然苦于考試前的知識點背誦，并沒有采取靈活多樣的考核方式，這并不是真正的過程性考核，學生的學習過程并沒有得到有效的考核。

2.2 把過程性考核轉化為變相的不考核

過程性考核不能單一的通過一張期未試卷的成績來評定學生一學期的學習效果，但并不是把學生的學習行為本身作為考核的指標，而不做其他考核。例如，有些課程只考核學生平時的出勤情況、作業情況、課堂紀律、學生自主回答問題等就是考核指標，并沒有依據課程標準進行必要的考核，從而使過程性考核演化成為變相的不考核。

2.3 所有課程都能采用過程性考核

過程性考核的教學改革對提高教學質量起到了良好的促進作用，能夠調動學生自主學習的積極性，及時評價學生的過程學習效果等諸多優點。但也要切記并非所有課程都適用過程性考核方式，即便一門課程適合過程性考核，也不能完全套用其他過程性考核課程的模式，具體應結合人才培養方案、教學定位或功能、課程性質及課程標準等綜合考慮。

2.4 過程性考核的主體較單一

任課教師在過程性考核過程中作為考核主體，并不能實現公平、公正、客觀的評價。而考核方式的改革是為了體現學生在學習中的主體作用，這在過程性考核的主體較單一的情況下并沒有充分反映。另外，學生的自評及互評也沒有納入到過程性考核體系中。

2.5 過程性考該的標準缺乏科學性

過程性考核在實際推廣中并沒有統一的標準體系，有些教師則將過程性考核當走過場而草草了事。過程性考核標準不合理現象也很嚴重，有些教師干脆讓學生自評和互評，并將學生評價作為最終成績，這種評價結果難以說服學生。學生之間抄襲作業的現象也是非常嚴重的，如果教師將作業質量作為考核標準的最主要組成部分，其考核結果的公正性也值得商榷。此外，有些課程為了簡化考核內容，僅考核技能操作而不測評基礎知識點的掌握情況，這不符合考核學生“知識+技能”兩個方面的要求。甚至在沒有統一的考核標準體系的情況下，整個實行過程中容易出現五花八門的考核方式，甚至比較怪異的考核形式，這并沒有達到過程性考核的教學目的和效果，考核標準缺乏科學性。

2.6 過程性考核還不夠量化

目前，絕大多數課程的成績主要是由平時成績、實驗成績（有些理論課沒有）和期末成績構成。雖然體現了一定的過程，但還不夠量化，沒有完全體現學生學習該門課程的整個過程。

2.7 過程性考核沒有根據新的翻轉課堂教學模式做出調整

近年來，翻轉課堂在國內外掀起了一股熱潮，我國高校課程實施翻轉課堂的教學模式也得到了大面積的推廣和應用。數據顯示，目前我國多數高職院校的翻轉課堂評價體系并不能多元化的有效評價學生學習過程，其原因是大多采用小測驗、討論匯報、調查問卷等學生參與度比較低的形式，過程性考核應根據新的翻轉課堂教學模式做出相應調整。

3 對于過程性考核的建議

本文提到的過程性考核存在的若于問題，通過四個方面能夠加以改進。首先，加強宣傳，讓教師充分理解過程性考核的核心;其次，引導教師認識到過程性考核形式的多元化;第三，選取合理的考核形式，包括知識、能力、素質三個方面;第四，考核過程應有相應的依據和詳細的紀錄。在實行過程性考核的過程中注意文中提到的若干問題，能夠大幅度提高過程性考核的有效性、準確性和客現性。

參考文獻

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