體驗式教學在高職高專英語教學中的問題分析

張昕煜 張冠萍 葉佩

摘要：體驗式教學由情境教學和認知心理學結合產生，隨著該教學法的普及應用，其理論體系逐漸成熟，在實際教學中也取得了可觀的教學效益，對于提高學生素質起著重要作用。本文主要討論體驗式教學在高職高專英語教學中存在的問題以及解決措施。

關鍵詞：體驗式教學;高職高專;英語教學;解決措施

在素質教育改革背景下，體驗式教學的開展，契合了素質教育改革的目標，更是學生未來職業發展的必然期待。體驗式教學法注重于學生的認知學習和情感表達，讓學生在了解自身特點的基礎上，發揮特長，從實踐中獲取知識。

1 概述

1.1 體驗式教學的概念

體驗式教學是指在了解學生對事物的認知特征和認知規律的基礎上，通過創設實際情境，將課本知識在情境中呈現或還原出來，讓學生親身經歷該情境，并在此過程中理解課本知識、增強認知能力、強化情感表達、形成教學意義的教學方式。體驗式教學要求學生充分調動學習積極性，增強學習主動性，積極參與教師根據教學內容設計的教學活動，體驗學習情境，并在這些教學環節中不斷進行自我反省、自我觀察、自我更正，進而獲得豐富的學習感悟，不斷增強自身學習能力。

1.2 體驗式教學的特征

體驗式教學有著顯著特征：第一，體驗式教學倡導學習主體回歸，增強學習主體性特征，即發揮學生學習的主觀能動性。第二，在體驗式教學中，教師精心準備互動環節，學生通過各種互動方式進行自我學習和反省，發現學習過程中存在的問題，進行自我更正，并再一次通過該環節實現自我能力的提升。第三，體驗式教學方法對學生成績進行多角度、全方位的評價，一方面通過試卷來反映學生學習效果，另一方面通過學生在學習過程中的表現來判斷學生對知識的掌握程度，并及時調整教學難度和進度。

2 體驗式教學法在高職高專英語教學中的問題及解決措施

體驗式教學法堅持以學生為主體，發揮學生學習的主觀能動性，強化師生間的互動、學生間的交流與合作。高職高專學生在課堂上很難長時間的保持高度集中的注意力，體驗式教學法則是通過創設情境和機會讓學生在實踐中獲取并理解課本知識，以體驗和互動來激發學生學習熱情，吸引學生注意力，提高學生課堂學習效果。

2.1 調動學生積極性，主動參與教學活動

學生在短時間內可能難以接受體驗式教學，對教師設計的教學環節沒有興趣，不會互動，無法完成教學體驗。因此，教師應注重調動學生的主動性和積極性。英語作為語言性較強的學科，脫離不開師生間的互動，例如，教師讓學生進行角色扮演，以主人公的身份參與活動，激發學生的學習興趣和參與意識，由教師引導逐步過渡到學生自我參與。

2.2 帶領學生交流，加強互動合作意識

學生思想尚未完全成熟，個體感性認知還停留在較淺層次。因此，教師應積極引導學生進行交流，認真聽取他人的情感認知，并和自己的進行對比，找出不同并做出說明，最后教師根據學生間的情感認知差異進行總結，讓學生對自我形成更深層次的認知。學生間的交流不僅可以提高學生的英語應用能力，還可以強化學生的互動合作意識，提升自我境界。

2.3 引導學生反思，總結體驗學習成果

學生最初的情境體驗感覺只停留在較淺層次，倘若不進行反思和總結，教師設計的情境體驗就淪為課堂游戲，無法對學習產生長遠影響。因此，教師應有意識的引導學生進行回顧、反思、總結，不斷深化情感認知和學習心得，提高英語學習效率。定期反思和總結不僅會讓學生形成自我約束和自我反省意識，還可以讓學生形成良好的學習習慣，增強英語學習能力。

2.4 鼓勵學生參與，推動學習方式轉變

學生長時間接受傳統教學方式，處于被動接受的地位，對于主動參與課題情境體驗、主動獲取知識、主動進行師生交流等很難在短時間內轉變過來。因此，教師應及時發現問題并做好相應措施，便于體驗式教學法的順利開展。教師要積極鼓勵學生，讓學生樹立信心，不斷增強參與意識，接受新的教學方法，進一步改變學生的學習方法。

2.5 平等對待學生，提升英語學習能力

學生的英語應用能力存在一定差異，倘若教師只關注能力較強的學生，而忽視能力較差的學生，不僅會造成兩極分化，還會使得某些學生有挫敗感，不配合教師教學，同時，這種行為也是對體驗式教學的一種否定，與體驗式教學理念背道而馳。因此，教師在教學過程中要平等對待每位學生，讓他們的英語應用能力都能夠得到鍛煉，進而全體師生共同進步。

3 結語

體驗式教學法有成熟的理論支撐，在教學實踐中也有豐富的經驗，但還處在探索階段。隨著教育水平的提高，體驗式教學方法終會形成規模。在高職高專英語教學過程中，體驗式教學法也會不斷發展、更新、成熟。

參考文獻

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