淺談高效課堂要以學生為本

閆生輝

摘要：高效課堂的效果可以從兩個方面來體現：一是效率的最大化，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等。二是效益的最優化，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。要想達到上述兩方面的效果，教師應發揮其“導演””能力，讓學生成為課堂的“主體”。

關鍵詞：高效;課堂;主體;探究;模式

課堂高效的問題，研究及論述很多，但最基本的描述是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等;二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度。在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。

1 先學后教

高效課堂是以學生為本位和主體，若想使學生最大限度的學到知識，獲得能力的提升，特別需要教師精心的教學設計，這絕不是把課堂完全交給學生，讓學生對課堂負責，恰恰是對教師提出了更高的要求。高效課堂能否實現最終的目標與教師是否精心設計高度相關，教師必須知道學生是如何獲得知識的，學生是如何學習的，換句話說，高效課堂必須建立在學生學習思路的基礎上，在學生學習思路的基礎上進行教學設計，展開課堂教學過程，達到好的教學效果，這才是有效課堂、高效課堂。讓學生從熟悉的生活經驗入手，從生活情境中發現問題、提出問題，把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，使學生如身臨其境，增加學生的直接經驗。

在教學中教師可以利用任務驅動的方法鼓勵學生自主探究、小組合作。具體可以從以下環節人手：首先讓學生做小組交流，然后展示不同的方法，引導學生發現規律和問題;或者采用小組交流合作的學習方式，小組先解決簡單的問題，再把小組沒有解決的具有代表性的問題集體解決，最后總結歸納，得出結論。在解決共性問題時，教師要給予適當的點撥，做到引而不牽，放而不縱。

任何一個階段的教學目標都應該是由一節節課堂教學目標組成的集體。因此，教師必須熟悉每一節課的教學目標，一切教學過程都要緊緊圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標。并且必須明確情感態度與價值觀是學生掌握學習方法、參與學習過程、獲取新知識、培養新能力的動力。過程與方法是學生獲取知識與技能，獲得情感體驗，形成正確的價值觀的載體。知識與能力是“過程與方法”的產物，是情感態度與價值觀的形成基礎。把握三維目標，課堂就會扎實有效，請看下面的案例：

高效課堂的模式：一般模式亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。

杜郎口經驗：常態模式：10+35，教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。

作為教師，不能完全照抄照搬，要理解其中的思想，而不是僵化的理解所謂的課堂教學模式。

2 以學生為本

學生學習是課堂行為中最重要的要素。一般的高效課堂的所謂模式，從表面來看，均要求教師的講授時間為10分鐘，剩下的時間大都是要求學生學，但不能表面的來分析這里邊學生在課堂中所占據的時間。這意味著，好的課堂教學，一定要以好的課堂學習為前提。不管教學有多么的重要，他都替代不了學習的重要性;不管教師教學能力有多么的強，也替代不了學生的自主學習。所以高效課堂是以學生為本位的。比如，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”;學生的“紋絲不動”變成了“自由活動”。這就需要教師在課堂教學中組織一些形式多樣、精彩有趣的教學活動，讓學生通過這些活動，自主探索，合作探究，從而解決問題。具體的做法主要分三步走：第一步是模擬表演活動，即是根據課文內容和插圖內容，創設、再現一定的情境，讓學生模擬表演。學生在表演中運用和鞏固所學的社會知識，在愉快的表演中把知識轉化為技能，并受到思想教育。第二步是討論活動。課程標準指出：“討論是學生最常用的學習、交流活動的形式。討論活動能使學生有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，鍛煉表達能力等。”教學中，教師應有計劃、有目的地組織討論，讓學生大膽發表自己的看法。第三步是媒體演示活動。媒體演示活動即利用現代媒體技術，播放圖片、課件、影片等。它以其鮮明的形象直觀性受到學生的喜愛。活動中應側重突出學生的主體性，盡量讓學生去收集并播放圖片、影片、文字資料等，使學生既能在活動中拓寬知識、提高能力，又能在活動中受到教育。

一般人們會講，不要浪費學生的時間，也不要浪費老師的時間，一定要讓課堂變得有效起來，最好變得高效起來。其實，有效與高效，只是對課堂理想狀態的描述，但沒有明確的目標和針對性，所以很多時候只是一句口號，一種號召、一種理念而已。所以高效課堂不能是對一種狀態的表層描述，必須深入其核心。評價課堂是否高效，評價哪個要素，個人認為能最終體現課堂是否高效的核心要素——即學生在一定的時間內獲得了最好的學習效果。一個展示了豐富教學資源看得人眼花繚亂的課堂，不一定就是高效的課堂。