深度學習課堂的模樣：自由、開放與分享

【摘要】為擺脫課堂上學生被動學，知識少建構，思維受禁錮等問題，江蘇省太倉市實驗小學開始了深度學習課堂的校本化打造，同時提煉出“深度學習課堂”的三個關鍵特征：自由、開放與分享。

【關鍵詞】深度學習；自由；開放；分享

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0007-02

【作者簡介】錢瀾，江蘇省太倉市實驗小學（江蘇太倉，215400）校長，高級教師，蘇州市首屆姑蘇教育領軍人才。

近年來，為了擺脫學生被動學，教師滿堂灌，學生滿堂聽；所學知識沒有主動建構，教師講考點，學生通過大量重復練習應付考試；課堂封閉，缺乏生生互動，追求標準答案，思維禁錮，抹殺學生的想象力和創造力的課堂樣態，有越來越多的學校和教師開始聚焦“深度學習”這一關鍵詞，大家開始思考“真正的學習是如何發生的”，并開始描繪深度學習課堂的模樣。

我們認識到：深度學習強調對知識的深層加工、深度理解及長期保持，而小學階段的深度學習，則是一種基于學生已有經驗的問題發現和自主探究，是在理解、記憶的基礎上對所學知識的綜合運用與創造，是重視想象力與創新思維培養的混合式學習。我們還逐步提煉出深度學習課堂的三個關鍵特征：自由、開放與分享。

關鍵特征一：自由

自由是深度學習課堂的前提條件與終極追求。我們所談的自由是一種有規則的自由，是不影響他人的自由，是積極的自由。體現在學生身上為心靈的自由、思維的自由和表達的自由。自由強調學習的個性化、可選擇性和多樣性。

每個兒童都是獨特的個體。從學習的起點上看，不同的學生是帶著不同的個性和學習基礎來到課堂里的；從學習進程看，不同學生的學習方式各不相同，有以接受為主的學習，也有以發現為主的學習，有偏向理解記憶的學習，也有偏向動手實踐的學習；從一堂課或一個階段的學習效果看，學生掌握知識的節奏是不一樣的，理解知識的深度也是不一樣的，知識的再加工及靈活運用能力同樣是不一樣的。因此，兒童的學習方式與學習成果的表達與真實世界中的兒童樣態是一樣的——豐富多彩、千姿百態。教師切勿把學生放到一個模子里統一塑造。

讓不同的學生呈現不同的生長姿態，才能滿足未來社會對人才的多樣化需求。基于此，教師要學會觀察、研究學生，了解學生的學習基礎和思維方式，尊重學生的個性差異，因材施教，探索“教在學生學的起點”上的有效策略，指引學生尋找不同的學習路徑，優化學習程序；學習中，要保證學生有可以選擇的自由，學生可選擇不同層次的學習內容，可選擇適合自己的學習方法，還可選擇能夠促進學習的合作伙伴，教師要為學生的選擇提供豐富的資源、多元的平臺與可能的機會；在成果體現上，要鼓勵兒童有不一樣的想法、不一樣的體驗、不一樣的表達方式，要承認學生的各種奇思妙想乃至錯誤想法。

學生學習的多樣性，體現了學習的真實性與創新性，學生的學習成果，必須是學生自己的，這樣的創造才是有意義的。

關鍵特征二：開放

促進學生深度學習的課堂一定是解放學生空間與時間、解放學生手腳與心靈的課堂，是向四面八方打開的課堂。深度學習的課堂，學生的學習已然從單一、封閉的線下學習，拓展到重視課外、關注線上、強調個性的綜合性學習，讓有限的課堂與無限的世界相通。

信息時代，教師已經無法“控制”學生必須“學什么”和“應該如何學”，“泛在學習”“全息學習”已成為必然。當下，互聯網已成為學生找資源、助學習必不可少的工具。除了網絡學習，伙伴之間互幫互學的頻次也隨著年級的遞增而增加。因此，學校里的課堂已然是開放的課堂。

為了達成深度學習的目標，教師應積極引入互聯網思維，建設學習共同體，主動幫助學生打開課堂。教師還應成為學生的學習伙伴，師生應是“同學”。

開放課堂，首先要打通課內學習與課外學習的通道。課堂上，教師要善于激發學生自主學習的愿望，在師生協商明確學習目標的前提下擬定教學環節。學習目標要多元開放，在教師提出人人可達成的基礎目標的前提下，學生可以根據自我需要生成個性化的學習目標。在合理且具有挑戰性的學習目標的牽引下，課內外學習便會自然地融通起來。在學習內容上，我們探索“學科+”課程模式，遴選生活化主題并結合綜合實踐活動，進行跨學科的整合研究。

其次，要做到“線上”學習與“線下”學習相結合。教師的專業指導不可缺少，且應貫穿在課前預習、課堂學習和課后復習等階段。預習前，教師為學生提供線上學習的平臺與資源；課堂上，教師指導學生學會處理信息；課后，學生依據線上自我檢測與答疑系統完成自我評價，明確自律的標桿，形成堅韌、持久的學習力。線上學習與線下課堂學習的結合，可以大大提高學生的學習效率。

再次，要處理好個體學習與群體學習的關系。要做到這一點，就要讓小組合作學習真正發生。教師負責小組的架構，保證人人在團隊中發揮最大化的作用，幫助小組遴選開放的、有價值的真實問題，在組內培養各學科的學習領導者，讓其帶領學習力較弱的學生協同完成學習任務。

關鍵特征三：分享

分享，主要是分享學習中的得、失、惑。所謂“得”，就是來自學習探究中成功的體驗；所謂“失”，就是學習中的錯誤或走的彎路；所謂“惑”，就是學習時產生的疑問。

一般而言，深度學習的課堂都要歷經這樣幾個階段：學前設計—預評估—學習文化的營造—激活舊知識—獲取新知識—知識的深度加工—全面的學習評價。而在“全面的學習評價”環節中，深度學習被推向更高的境界，它需要學生學會自我認定和自我推薦，學會標注和解釋，學會充分展示自己的意見和想法，更要善于聽取同伴意見，懂得同伴互助的作用并進行自我反省。

我們認為，深度學習要有“分享”環節，讓學習成果在分享中得到驗證，并在接受意見中不斷修正。而分享，我們是通過“學習成果的自由表達”這一教學環節來落實的。同時，我們還在學校的課堂教學評價表上加入了成果的“展示形式”是否多樣，“展示內容”是否合理，“展示效果”是否顯著等評價指標。

學會分享，還需要堅持“留白”和“容錯”。分享學習中的“得”，我們引入“六頂思維帽”“聯想法”“思維導圖”“九宮格分析法”等方法，進而讓學生學會全局思維，確保學習成果的思維含量與分享價值；分享學習中的“失”，重在鼓勵學生大膽暴露不正確的思維過程，從“師生對話”逐步走向“小組表達”最終轉向整體的“課堂呈現”，突破學生思維與表達的障礙；分享學習中的“惑”，在課的起始階段，通過創設真實的問題情境，產生有價值的問題，課尾，通過分享新的問題，讓學生意猶未盡，激發進一步探究的欲望。

總之，自由、開放、分享是深度學習課堂的三個關鍵特征，三者相互關聯，不可分割，必須在具體的教學實踐中有機融合、通盤考慮。

【參考文獻】

[1]ERIC JENSEN，LEANN NICKELSEN.深度學習的7種有力策略[M].溫暖，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]戴維·鉑金斯.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

[3]姜正川.大腦是如何高效學習的[M].南京：南京大學出版社，2014.

[4]楊九俊.讓課堂向四面八方打開[J].教育發展研究，2014（8）：1-5.endprint