風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

劉聘

【摘 要】根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，介紹了合理架構(gòu)制圖軟件體系、探索運(yùn)用混合式教學(xué)模式、積極引入多元化考核評(píng)價(jià)方式等教學(xué)改革措施，并分析了教學(xué)改革成效，以期為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： TP391.7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）29-0062-002

【Abstract】According to the characteristics of computer aided design course of landscape architecture specialty， this paper introduces a series of problems existing in the teaching of computer aided design course，introduces the software system of reasonable architecture mapping，explores the application of mixed teaching mode and actively introduces diversified evaluation methods Teaching reform measures，and analysis of the effectiveness of teaching reform，with a view to providing reference for the curriculum reform of computer-aided design.

【Key words】Landscape architecture；Computer aided design；Teaching reform；Mixed teaching mode

1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，是利用計(jì)算機(jī)輔助景觀工作者進(jìn)行園林設(shè)計(jì)與分析工作，從而達(dá)到理想的目的和取得創(chuàng)新成果的一種技術(shù)[1]。相較于傳統(tǒng)徒手繪圖，計(jì)算機(jī)輔助制圖具有快捷、便利等優(yōu)勢(shì)，還可以使圖形的圖像、文字等信息更美觀、準(zhǔn)確，使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、合理性，表現(xiàn)方法具備了質(zhì)的升華。因此，國(guó)內(nèi)高等教育相關(guān)專業(yè)院校對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程都十分注重。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出大量的專業(yè)設(shè)計(jì)軟件，如何從浩如煙海的軟件中篩選出一套適合風(fēng)景園林專業(yè)社會(huì)工作需求的軟件來(lái)發(fā)展教學(xué)，如何讓學(xué)生在掌握軟件的同時(shí)更好的結(jié)合風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程等專業(yè)知識(shí)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等一系列問(wèn)題，對(duì)之前相對(duì)固定的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在不少亟待解決的問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 所需掌握專業(yè)軟件知識(shí)點(diǎn)較多，而課時(shí)相對(duì)較少

根據(jù)15版專業(yè)教學(xué)大綱要求，風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的總課時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)，雖然表面上看起來(lái)課時(shí)充足，但其實(shí)這門(mén)課程包括了4至5門(mén)相關(guān)專業(yè)軟件，而且各專業(yè)軟件之間差異性較大，不易串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行理解掌握。另一方面，由于知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很難在有限的講解時(shí)間內(nèi)全部掌握消化，造成認(rèn)知超負(fù)荷，導(dǎo)致出現(xiàn)“一步跟不上、步步跟不上”的情況，從而使部分學(xué)生學(xué)習(xí)“全線崩潰”。

2.2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專業(yè)軟件的篩選

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程選擇所授的專業(yè)軟件存在兩種情況：第一種情況，與新興市場(chǎng)需求匹配度不足。AutoCAD、Photoshop、3Dmax和SketchUp是大多院校所學(xué)的主流輔助制圖軟件工具，這里面AutoCAD對(duì)于景觀建筑及通用符號(hào)標(biāo)注類(lèi)等的繪制存在一定短板，3Dmax和SketchUp功能有重復(fù)之處，況且3Dmax軟件上手偏慢，真正融會(huì)貫通所耗精力過(guò)多，無(wú)法適應(yīng)“短平快”的市場(chǎng)新形勢(shì)。3Dmax軟件對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)適應(yīng)性尚可，而對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)則顯“雞肋”。第二種情況，所學(xué)不必要軟件過(guò)多，造成“事事通、事事松”的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為當(dāng)下時(shí)興的主要制圖手段，其相關(guān)軟件層出不窮，而受課程學(xué)時(shí)和學(xué)生精力限制，如果所學(xué)軟件之間針對(duì)性、銜接性不強(qiáng)，則會(huì)顧此失彼。基于上述兩種情況，要在日新月異、紛繁復(fù)雜的軟件中精選一套完整的適用于風(fēng)景園林專業(yè)的軟件進(jìn)行講解。

2.3 學(xué)生不能較好將軟件命令與本身專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于聚焦對(duì)軟件命令的學(xué)習(xí)，往往忽視如何將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件更高效、準(zhǔn)確的應(yīng)用于實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)之中，大部分課時(shí)被安排在介紹軟件的界面和基本工具的運(yùn)用上，學(xué)生往往是被動(dòng)地聽(tīng)、記，缺少實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，造成理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生對(duì)于專業(yè)制圖軟件的學(xué)習(xí)興趣缺失。

2.4 講授及成績(jī)考核形式較為單一落后

很多高校風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程講授及考核流于形式，教學(xué)內(nèi)容的安排比較機(jī)械化，教學(xué)中往往采取教師理論講解——學(xué)生上機(jī)練習(xí)這樣一種教與學(xué)分離的模式，師生互動(dòng)不夠。另一方面，相關(guān)考核內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用有較大偏差，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，考核成績(jī)也難以真實(shí)反映學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力及水平。

3 教學(xué)改革指導(dǎo)思想

風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)主要目的是讓風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能從事園林設(shè)計(jì)工作和繪圖工作。本課程教學(xué)改革以學(xué)生認(rèn)可滿意為標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生掌握知識(shí)和提高專業(yè)實(shí)踐能力為目的，教學(xué)中，針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在掌握理論的同時(shí)，重點(diǎn)在提高分析和解決問(wèn)題的能力，邊改革邊實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并引入心理學(xué)教學(xué)思維，從教育心理學(xué)的角度把握學(xué)生特性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理采用不同的教學(xué)方法[2]。endprint

4 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革內(nèi)容

4.1 合理架構(gòu)制圖軟件體系，強(qiáng)化所學(xué)軟件與市場(chǎng)需求的匹配度

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是一門(mén)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展的學(xué)科，課程內(nèi)容也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新。在傳統(tǒng)所學(xué)軟件種類(lèi)上予以刪減和增添，選擇天正AutoCAD、SketchUp、Photoshop、Lumion、InDesign作為一套主要制圖軟件。這一套軟件體系中將原有AutoCAD升級(jí)為天正AutoCAD，使景觀建筑物、構(gòu)筑物及通用符號(hào)標(biāo)注等圖紙繪制上更加高效、便捷、準(zhǔn)確、規(guī)范；刪減掉3Dmax軟件的學(xué)習(xí)，用SketchUp、Lumion予以替換，SketchUp能較好滿足對(duì)于三維模型的快速構(gòu)建，Lumion作為新興軟件，具備上手易、素材多、效果好、出圖快等特點(diǎn)，對(duì)三維模型場(chǎng)景的配景、渲染較為擅長(zhǎng)，在制作場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)方面也毫不遜色。增添InDesign軟件的學(xué)習(xí)，主要是契合新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)于快速制作、便于修改展板、文本等排版類(lèi)內(nèi)容的需求。

對(duì)于這一套制圖軟件體系的選擇，既解決了以往對(duì)部分軟件功能的重復(fù)性學(xué)習(xí)，又考慮到了風(fēng)景園林專業(yè)制圖的特殊性，還使5種制圖軟件各司其職，共同構(gòu)成一套完整的風(fēng)景園林工作流程（圖1）。

4.2 探索運(yùn)用混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性

所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。課程教學(xué)改革中通過(guò)運(yùn)用混合式教學(xué)模式，充分利用學(xué)生課外碎片化時(shí)間，結(jié)合線上學(xué)習(xí)方法，既解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，又可有效督促激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，還能利用可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4.2.1 課前探索，先學(xué)后教，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課前資料學(xué)習(xí)主要包括推送教學(xué)視頻、發(fā)布測(cè)試活動(dòng)及創(chuàng)建答疑/討論活動(dòng)等環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻完成專業(yè)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，但由于多數(shù)視頻內(nèi)容對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)。因此，筆者整理現(xiàn)有的教學(xué)資料，以風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求為主，利用“超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)”，錄制課程教學(xué)視頻，課程教學(xué)視頻由筆者根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，為避免長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，視頻內(nèi)容進(jìn)行片段式處理，采用分小節(jié)循序漸進(jìn)，每個(gè)視頻以短小精悍為主，長(zhǎng)度控制在15min以內(nèi)，有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，合理分配教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲得最重要的知識(shí)，答疑解惑是線上教學(xué)的主要特點(diǎn)，學(xué)生在課下完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠更好的提高學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證在課堂上更認(rèn)真的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。考慮到知識(shí)的掌握程度，每個(gè)小節(jié)后面都有針對(duì)性測(cè)試活動(dòng)，并將自主

學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑或建議提交至答疑討論區(qū)，教師可通過(guò)班課及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上交流討論、答疑，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知。教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋，重構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容，聚集課中教學(xué)重難點(diǎn)。

4.2.2 課中導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，提升教學(xué)效果。課中，教師對(duì)于學(xué)生的共性問(wèn)題，采用集中講授的方式進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥。采用案例導(dǎo)入、項(xiàng)目導(dǎo)向在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和深化制圖軟件在實(shí)際景觀規(guī)劃中的應(yīng)用。課中的知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用，可以將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目案例之中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)習(xí)更有目的性和動(dòng)力。部分制圖軟件在項(xiàng)目案例中的應(yīng)用則引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作完成任務(wù)，制圖軟件深化應(yīng)用形成的項(xiàng)目成果上傳至超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示，學(xué)生之間可進(jìn)行查閱交流討論，分享操作心得和技巧。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)用設(shè)計(jì)成果予以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)知識(shí)和技能上的收獲。

4.2.3 課后拓展，以教導(dǎo)學(xué)，師生共同發(fā)展。課后，教師通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)一步提升個(gè)人景觀設(shè)計(jì)能力，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方法和技巧，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。最后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布制圖軟件應(yīng)用小技巧等相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)化，課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課中參加活動(dòng)（討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、問(wèn)卷等）都有詳實(shí)的記錄，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)該課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)。在后續(xù)的教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體教師主導(dǎo)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]（圖2）。

4.3 積極引入多元化考核評(píng)價(jià)方式，注重制圖軟件在實(shí)際項(xiàng)目案例中的應(yīng)用

改革傳統(tǒng)的考核方式，采用理論與實(shí)踐考核一體化，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方式[5]。考核內(nèi)容注重計(jì)算機(jī)輔助制圖與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例的結(jié)合應(yīng)用，做到寓學(xué)寓用。本次課程教學(xué)改革就選用了實(shí)際項(xiàng)目案例——徐州市鎮(zhèn)北村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)作為考核內(nèi)容（圖3）。通過(guò)這種考核形式，學(xué)生將所學(xué)的天正AutoCAD、SketchUp、Photoshop、Lumion、InDesign一套輔助制圖軟件應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中，做到學(xué)有所用，用有所得。

5 課程改革成效與展望

針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)其進(jìn)行了探索改革，并取得了良好的效果。通過(guò)合理架構(gòu)制圖軟件體系、探索運(yùn)用混合式教學(xué)模式、積極引入多元化考核評(píng)價(jià)方式等教學(xué)改革的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性、積極性以及實(shí)踐性，這些改革措施為學(xué)生從事專業(yè)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，符合風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

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