風景園林專業計算機輔助設計課程教學改革研究

劉聘

【摘 要】根據風景園林專業計算機輔助設計課程的特點，針對計算機輔助設計課程教學中存在的一系列問題，介紹了合理架構制圖軟件體系、探索運用混合式教學模式、積極引入多元化考核評價方式等教學改革措施，并分析了教學改革成效，以期為計算機輔助設計課程改革提供參考。

【關鍵詞】風景園林；計算機輔助設計；教學改革；混合式教學模式

中圖分類號： TP391.7-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）29-0062-002

【Abstract】According to the characteristics of computer aided design course of landscape architecture specialty， this paper introduces a series of problems existing in the teaching of computer aided design course，introduces the software system of reasonable architecture mapping，explores the application of mixed teaching mode and actively introduces diversified evaluation methods Teaching reform measures，and analysis of the effectiveness of teaching reform，with a view to providing reference for the curriculum reform of computer-aided design.

【Key words】Landscape architecture；Computer aided design；Teaching reform；Mixed teaching mode

1 計算機輔助設計課程的性質特點

計算機輔助設計課程是風景園林專業一門重要的學科基礎課，是利用計算機輔助景觀工作者進行園林設計與分析工作，從而達到理想的目的和取得創新成果的一種技術[1]。相較于傳統徒手繪圖，計算機輔助制圖具有快捷、便利等優勢，還可以使圖形的圖像、文字等信息更美觀、準確，使景觀規劃設計更具科學性、合理性，表現方法具備了質的升華。因此，國內高等教育相關專業院校對計算機輔助設計課程都十分注重。

近年來，計算機輔助設計領域中，涌現出大量的專業設計軟件，如何從浩如煙海的軟件中篩選出一套適合風景園林專業社會工作需求的軟件來發展教學，如何讓學生在掌握軟件的同時更好的結合風景園林規劃設計、風景園林工程等專業知識以達到教學目標等一系列問題，對之前相對固定的計算機輔助設計課程教學模式提出了新的挑戰，風景園林專業計算機輔助設計課程在教學內容和教學方法等方面都存在不少亟待解決的問題。

2 計算機輔助設計課程教學存在的問題

2.1 所需掌握專業軟件知識點較多，而課時相對較少

根據15版專業教學大綱要求，風景園林計算機輔助設計課程的總課時數為80學時，雖然表面上看起來課時充足，但其實這門課程包括了4至5門相關專業軟件，而且各專業軟件之間差異性較大，不易串聯起來進行理解掌握。另一方面，由于知識點較多，學生很難在有限的講解時間內全部掌握消化，造成認知超負荷，導致出現“一步跟不上、步步跟不上”的情況，從而使部分學生學習“全線崩潰”。

2.2 計算機輔助設計專業軟件的篩選

國內大多數高等院校的風景園林專業計算機輔助設計課程選擇所授的專業軟件存在兩種情況：第一種情況，與新興市場需求匹配度不足。AutoCAD、Photoshop、3Dmax和SketchUp是大多院校所學的主流輔助制圖軟件工具，這里面AutoCAD對于景觀建筑及通用符號標注類等的繪制存在一定短板，3Dmax和SketchUp功能有重復之處，況且3Dmax軟件上手偏慢，真正融會貫通所耗精力過多，無法適應“短平快”的市場新形勢。3Dmax軟件對于建筑學專業適應性尚可，而對于風景園林專業則顯“雞肋”。第二種情況，所學不必要軟件過多，造成“事事通、事事松”的現象。計算機輔助設計作為當下時興的主要制圖手段，其相關軟件層出不窮，而受課程學時和學生精力限制，如果所學軟件之間針對性、銜接性不強，則會顧此失彼。基于上述兩種情況，要在日新月異、紛繁復雜的軟件中精選一套完整的適用于風景園林專業的軟件進行講解。

2.3 學生不能較好將軟件命令與本身專業知識相關聯

學生在學習過程中過于聚焦對軟件命令的學習，往往忽視如何將計算機輔助設計軟件更高效、準確的應用于實際專業設計之中，大部分課時被安排在介紹軟件的界面和基本工具的運用上，學生往往是被動地聽、記，缺少實際運用的經驗，造成理論學習與專業實踐脫節的現象，從而造成學生對于專業制圖軟件的學習興趣缺失。

2.4 講授及成績考核形式較為單一落后

很多高校風景園林專業計算機輔助設計課程講授及考核流于形式，教學內容的安排比較機械化，教學中往往采取教師理論講解——學生上機練習這樣一種教與學分離的模式，師生互動不夠。另一方面，相關考核內容與專業實際應用有較大偏差，禁錮了學生的創造力和想象力，考核成績也難以真實反映學生計算機輔助設計的能力及水平。

3 教學改革指導思想

風景園林計算機輔助設計課程開設主要目的是讓風景園林專業學生畢業后能從事園林設計工作和繪圖工作。本課程教學改革以學生認可滿意為標準，以社會市場需求為導向，以學生掌握知識和提高專業實踐能力為目的，教學中，針對風景園林專業特點，做到理論與實踐相結合，在掌握理論的同時，重點在提高分析和解決問題的能力，邊改革邊實踐，培養學生學習計算機輔助設計課程的興趣，提高學生發現問題、解決問題的能力，并引入心理學教學思維，從教育心理學的角度把握學生特性，根據學生的學習心理采用不同的教學方法[2]。endprint

4 計算機輔助設計課程教學改革內容

4.1 合理架構制圖軟件體系，強化所學軟件與市場需求的匹配度

計算機輔助設計是一門隨著社會發展而不斷發展的學科，課程內容也應隨著社會的發展而不斷更新。在傳統所學軟件種類上予以刪減和增添，選擇天正AutoCAD、SketchUp、Photoshop、Lumion、InDesign作為一套主要制圖軟件。這一套軟件體系中將原有AutoCAD升級為天正AutoCAD，使景觀建筑物、構筑物及通用符號標注等圖紙繪制上更加高效、便捷、準確、規范；刪減掉3Dmax軟件的學習，用SketchUp、Lumion予以替換，SketchUp能較好滿足對于三維模型的快速構建，Lumion作為新興軟件，具備上手易、素材多、效果好、出圖快等特點，對三維模型場景的配景、渲染較為擅長，在制作場景動畫方面也毫不遜色。增添InDesign軟件的學習，主要是契合新形勢下市場對于快速制作、便于修改展板、文本等排版類內容的需求。

對于這一套制圖軟件體系的選擇，既解決了以往對部分軟件功能的重復性學習，又考慮到了風景園林專業制圖的特殊性，還使5種制圖軟件各司其職，共同構成一套完整的風景園林工作流程（圖1）。

4.2 探索運用混合式教學模式，提高學生學習的主動性、積極性與創造性

所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。課程教學改革中通過運用混合式教學模式，充分利用學生課外碎片化時間，結合線上學習方法，既解決了課時不足的問題，又可有效督促激發學生學習的主動性，提高學習興趣，還能利用可反復觀看的特點，內化知識結構體系。

4.2.1 課前探索，先學后教，夯實教學基礎。計算機輔助設計課前資料學習主要包括推送教學視頻、發布測試活動及創建答疑/討論活動等環節。雖然學生可以利用網絡視頻完成專業知識的預習任務，但由于多數視頻內容對于風景園林專業學生針對性不強。因此，筆者整理現有的教學資料，以風景園林專業學生的個性化需求為主，利用“超星網絡教育平臺”，錄制課程教學視頻，課程教學視頻由筆者根據教學大綱設計，為避免長時間的學習，讓學生產生厭煩心理，視頻內容進行片段式處理，采用分小節循序漸進，每個視頻以短小精悍為主，長度控制在15min以內，有針對性的對知識點進行講解，合理分配教學重點內容，滿足學生的求知欲望，讓學生能夠在最短時間內獲得最重要的知識，答疑解惑是線上教學的主要特點，學生在課下完成知識點的復習或預習任務，能夠更好的提高學習狀態，保證在課堂上更認真的聽講和學習。考慮到知識的掌握程度，每個小節后面都有針對性測試活動，并將自主

學習過程中遇到的困惑或建議提交至答疑討論區，教師可通過班課及時與學生進行線上交流討論、答疑，查看學生的學習情況，并對沒有及時完成課前學習的學生推送提醒通知。教師根據課前學生自主學習反饋，重構新的教學內容，聚集課中教學重難點。

4.2.2 課中導學，以學定教，提升教學效果。課中，教師對于學生的共性問題，采用集中講授的方式進行針對性的點撥。采用案例導入、項目導向在學生課前自學的基礎上進一步鞏固和深化制圖軟件在實際景觀規劃中的應用。課中的知識內化應用，可以將學生所學內容運用到實際的項目案例之中，將知識轉化為能力，讓學習更有目的性和動力。部分制圖軟件在項目案例中的應用則引導學生小組協作完成任務，制圖軟件深化應用形成的項目成果上傳至超星網絡教學平臺進行展示，學生之間可進行查閱交流討論，分享操作心得和技巧。在此過程中，教師對學生的操作進行指導，應用設計成果予以點評，引導學生反思總結知識和技能上的收獲。

4.2.3 課后拓展，以教導學，師生共同發展。課后，教師通過超星網絡教學平臺布置拓展訓練任務，進一步提升個人景觀設計能力，掌握計算機輔助設計的方法和技巧，教師根據學生作業完成情況給予點評和指導。最后，教師根據學生學習情況，在網絡教學平臺發布制圖軟件應用小技巧等相關的資料，引導學生進一步拓展學習的深度和廣度，從而優化教學內容。超星網絡教學平臺可以將整個教學活動數據化，課前學生觀看教學視頻、課中參加活動（討論、頭腦風暴、測試、問卷等）都有詳實的記錄，教師可以對學生學習過程進行持續性評價，利用系統數據對該課程教學效果進行評估，并進行教學反思總結。在后續的教學中不斷調整和改進教學方案，真正實現以學生主體教師主導，以學定教，以教導學，提高教學效果和教學質量[4]（圖2）。

4.3 積極引入多元化考核評價方式，注重制圖軟件在實際項目案例中的應用

改革傳統的考核方式，采用理論與實踐考核一體化，過程性評價和終結性評價相結合，知識技能考核與職業素養考核相結合，教師評價與學生評價相結合的多元化考核評價方式[5]。考核內容注重計算機輔助制圖與風景園林專業實際項目案例的結合應用，做到寓學寓用。本次課程教學改革就選用了實際項目案例——徐州市鎮北村景觀規劃設計作為考核內容（圖3）。通過這種考核形式，學生將所學的天正AutoCAD、SketchUp、Photoshop、Lumion、InDesign一套輔助制圖軟件應用于實際項目設計之中，做到學有所用，用有所得。

5 課程改革成效與展望

針對計算機輔助設計課程教學中存在的問題，筆者對其進行了探索改革，并取得了良好的效果。通過合理架構制圖軟件體系、探索運用混合式教學模式、積極引入多元化考核評價方式等教學改革的實施，增強了學生學習的目的性、主動性、積極性以及實踐性，這些改革措施為學生從事專業工作打下了堅實的基礎，符合風景園林專業應用型人才培養的需求。

【參考文獻】

[1]孟祥芝，張世杰，葉綿源，劉煜.園林計算機輔助設計課程研究[J].電腦知識與技術，2016，12（35）：175-176.

[2]蔡玲.企業項目在園林計算機輔助設計課程中的應用[J].現代園藝，2015，11（21）：120-121.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-79.

[4]李立.基于MOOC的翻轉課堂在高校經濟管理教學中的應用[J].教育與職業，2015（34）：103-105.

[5]楊京燕.計算機輔助設計在園林專業教育中的應用[J].安徽農業科學，2015，43（24）：364-366.endprint