職業學校課堂教學的分類管理

孫杰

摘要：通過構建課堂教學分類標準，實施課堂教學分類管理，可以有效促進教師更加關注課堂，強化教師標準意識，加強教學反思，引導教師教學行為，推動教師更加注重立德樹人，更加凸顯學生主體地位，提高課堂教學效果。

關鍵詞：職業學校；課堂教學；分類管理

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0045-03

課堂教學是學校教育的基本形式。對于職業學校學生而言，課堂教學是學生學習的主陣地，其質量好壞，將決定學生將來的發展；對于教師而言，課堂教學是其實現教育理想和傳播知識技能的主渠道，是教師職業生涯中最重要的組成部分，其質量體現了教師的能力和水平。在職業學校，對課堂教學開展評價意義重大，“教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能?！盵1]“課堂教學評價是轉變教師教育觀念與教學行為最直接、最有效的方式之一， 把課堂教學評價與教師的專業發展有效結合， 能為教師的自主發展、有效發展提供指導和幫助”。[2]為了加強課堂教學管理，轉變教師教學行為，提高課堂教學質量，淮安生物工程高等職業學校從2015年起對課堂教學分類管理進行了研究和探索，對推動教師全員、全程聚焦課堂、投身課堂起到了很好的促進作用，課堂教學生態顯著改變，很大程度上促進了教師的專業發展，提高了教學質量，同時也暴露出一些問題，須進一步完善。

一、職業學校課堂教學存在問題分析

（一）重視優師優課，忽視眾師眾課

近幾年，省、市和學校層面都開展了很多教學大賽，各項大賽有效培養和提高了教師的教學能力和專業素養，教師通過參賽可以充分提高諸如對教學目標的把握能力、教材的處理能力、課堂教學組織能力、信息化技術在課堂教學中的運 用能力等多個方面。教師通過競賽活動，經歷了一次全面完整的教學過程檢驗，在展示參賽教師的綜合素質和能力的同時，也是對教師教學活動效果的一次真實檢驗，可以說，通過教學競賽造就了一大批教學名師。但是，大賽產生的課堂很多都是理想課堂，在實際教學過程中，并不是獲獎教師的課堂常態，參賽的也是少數教師，各校對于全體教師的全面提高關注度不高；加之，前些年各校都引進了大量的新教師，這部分教師的專業素養與育人需求之間仍有較大差距。

（二）重視知能傳授，忽視素養提高

教師普遍重視知識傳授和技能培養，在課堂教學知識目標與技能目標確立和達成上投入較多的思考和實踐，效果也較好，但目標達成度較高，在更為重要的職業素養培養上，部分教師認識還比較模糊，對目標內容和實現方式把握不準，少部分教師課堂上甚至沒有有設計地體現情感、態度和價值觀的培養。

（三）重視教師主導，忽視學生主體

在教師、學生、教學內容和教學方法四要素中，起主導作用的是教師，其本身具有客觀性和必要性，教師聞“道”在先，教學目標、教學內容、教學方法、教學進程等都主要由教師設計主導，在這方面呈現比較好，但在學生要素中，學生主體體現不夠，部分課堂還沒有把傳統的“滿堂灌”轉變為學生的“滿堂學”，教師沒有在調動學生主動性的基礎上發揮主導作用，在教學過程中，重視培養學生自主學習能力方面做得不多、不夠，學生學習的主動性和積極性得不到充分發揮，“教師教得累，學生學得苦”課堂還很多。課堂上技能培養得到空前重視，但是部分課堂缺少學生思維上的高度參與，學生主體體現不充分。

（四）重視綜合考核，忽視課堂評價

筆者調研了省內外38所職業學校，各?；旧隙冀⒘撕w工作量、課堂教學、班主任工作、教科研、大賽、招生等內容的教師考核，考核結果多數與績效工資有聯系，覆蓋率達100%。建立有單獨教師課堂教學評價制度的學校有5所，占13.16%，教學與教師待遇掛鉤多數采用單項獎勵方式。在綜合考核中，教學考核部分占比往往并不高，導致部分教師較少關注課堂教學評價，對課堂教學投入時間精力也會變少。

（五）重視督導保障，忽視結果運用

多數學校建立了教學質量保障制度，督教、督學、督管并重，重視教學督導的有效運行。但在很大程度上只是一般檢查，有的只下發了簡報，沒有跟蹤指導，在對課堂教學指導、糾偏、完善等方面做得遠遠不夠。

二、課堂教學分類管理的建構

（一）著力營造教師全員關注課堂的氛圍

把課堂分為A、B、C、D四種類別，通過給教師課堂貼標簽方式，可以很大程度上提高教師對課堂的關注度，提高教師對課堂教學時間和精力的投入。四類課堂呈遞減關系，全體教師全員參與課堂教學分類，A類課堂為優秀課堂， D類課堂為不合格課堂。評價為A類課堂、B類課堂的教師，才具有參加年度教學考核評優的入選資格。評價為A類課堂的教師在年度職稱評審、申報優秀教學成果獎、名師工作室、教學改革項目等方面將優先考慮。評價為D類課堂的教師停止安排課堂教學任務，由學校安排跟崗學習，待達到C類及以上標準再安排教學。

（二）構建課堂教學分類標準

從教學理念、教學思想、教學目標、教學設計、教學過程、教學效果等維度建構評價標準，以標準引領教師的教學行為。課堂教學分類評價的重點是讓教師引導學生積極主動地學習，而不是教師怎樣教，要特別關注學生在學習過程中的經歷和體驗，注重學生的全面發展。標準內容主要包括課堂要體現素質教育精神，突顯學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力；教學目標明確，體現知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的適度整合；切合學生的知能現狀，正確處理學習知識和發展能力的關系；面向全體學生，正確發揮教師的組織、引導和參與作用；教學活動安排合理，教學方法得當，體現教學改革和發展要求，學生主體體現充分，學生全員參與教學活動，主動探究和實踐，思維、實踐活動充分，學生自主學習能力不斷提升 ；教學效果考察則把學生獲得感以及技能抽測、職業資格考試、學業水平考試、技能大賽等方面有機融入。評價標準在定性基礎上以定量方式呈現，通過各部分占比體現引導性。endprint

（三）淡化課堂教學分類管理的獎懲功能

克服傳統教學評價過分強調獎懲功能的弱點，強化教師對課堂教學分類管理的理解和支持，最大限度發揮分類管理的引領和激勵作用。通過標準的常態化滲透，加強教師對課堂教學的理解，有效促進教師的專業發展，持續提高教師課堂教學能力，促進教學質量提高，課堂教學分類并不直接和教師績效掛鉤。

（四）重視課堂的全面、全程管理

課堂教學分類評價不局限于課內，而是向課前、課中、課后拓展，形成良性的管理評價系統。分類本身就是教學管理的一種方式和重要組成部分，分類管理指向不是某一次課，而是對教師常態課堂的綜合評價，一個教師課堂教學能力強，不代表常態課堂好。課堂教學分類管理建立在動態評價基礎上展開，是時期評價，不是時點，學?？梢蚤_展教學檢查“日查日報”制度，每天對所有教學班均開展檢查，考察教師課堂教學組織和學生課堂的參與度，并逐課進行評價，并將檢查結果進行公布，通過加強過程管理，有效改善課堂生態。課堂教學分類評價還注重教師的發展性評價，注重教師縱向的專業發展和成長。

（五）注重學生對課堂的高度參與

課堂教學效果的好壞與學生的參與度直接相關，尤其是思維的高度參與，我們培養的是“人”，不是生產機器，只有學生思維的高度參與，才能培養他們的創新意識和能力?！敖處煈獱I造平等、民主、寬容、尊重的學習氛圍，有利于學生參與活動；其次，教師在教學中，應激勵學生要自信，關注學生的個性差異，鼓勵所有學生主動參與獨立探究、小組合作、動手操作、全班討論等活動，采用多種方法或多種表征，不斷呈現、解釋自己的想法，經歷猜想、反駁、辯解、推理、證明等過程，直到問題解決。”[3]

三、課堂教學分類管理的思考

（一）課堂教學分類管理要引導教師強化標準意識

教育部和省教育廳以及各學校圍繞教學出臺了比較完善的標準體系，開展課堂教學評價要圍繞教學標準和各項規范精準發力，引導教師研究標準，把握標準，貫徹標準，要把是否遵循標準作為評價的重要依據。

（二）課堂教學分類管理要引導教師關注全體學生

職業教育不是精英教育，而是兜底教育，課堂教學要考慮全體學生的發展，要以每一位學生的獲得感作為課堂評價的重要依據，在目前各類競賽的環境下，課堂教學要體現提優和普遍提高相結合。

（三）課堂教學分類管理要引導教師注重立德樹人

職業學校的根本任務是立德樹人，立德是樹人的前提，樹人是立德的目的，要把課堂是否體現立德樹人作為首要因素建構標準，不能一味關注教學效能，要關注學生素質的全面發展。

（四）課堂教學分類管理要有利于引導教師轉變教學行為

在實施分類管理過程中，要著力于構建反思文化，引導教師強化教學反思， 通過反思轉變教學行為，要讓教師開展教學反思成為一種習慣，教無止境，促進教師專業發展。

參考文獻：

[1]周廣強.教師專業能力培養與訓練[M] .北京：首都師范大學出版社， 2007.

[2]張琪，劉學利.課堂教學評價與教師專業發展[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2008（3）.

[3]秦華，曹一鳴.當前韓國數學課堂教學評價標準及其啟示[J].教育科學研究，2013（2）.

責任編輯：章躍一

Abstract： Through the construction of classroom teaching classification standards and the implementation of classroom teaching classification management， we can make the teachers pay more attention to the classroom teaching and talent cultivation， strengthen the consciousness of standards and teaching reflection， guide the teachers' teaching behaviors， highlight the students' dominant roles and improve the classroom teaching effect.

Key words： vocational school； classroom teaching； classified managementendprint