以“優(yōu)課”建設(shè)為抓手的民辦高校教師教學(xué)能力提升研究與實踐

摘要：本文是在認真分析民辦院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒教育部2014年提出的在義務(wù)教育階段開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動方案，提出適合于民辦院校教師教學(xué)能力提升實踐渠道的“優(yōu)課”工程建設(shè)項目，通過教師對課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段的優(yōu)化等一系列措施提升教師教學(xué)能力，以期對民辦院校師資隊伍建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；教學(xué)能力；優(yōu)課；民辦院校

一、 引言

民辦高校合格評估后內(nèi)涵建設(shè)的重中之重就是建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教師隊伍，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與內(nèi)容能夠落實到課程、課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)中。大多數(shù)民辦高校采取廣泛培訓(xùn)和專家聽課反饋來提升教師教學(xué)能力，但實際效果往往不盡如人意，究其根本原因在于教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)到自身課堂教學(xué)之間缺少有效的實踐環(huán)節(jié)，并最終影響了教師培訓(xùn)目標的實現(xiàn)，這種實踐過程對于提升教師教學(xué)能力尤為重要。

二、 民辦高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1. 主觀認識上重科研、輕教學(xué)

我國高校長期以來把科研項目及成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一，而民辦院校教師隊伍普遍年輕化，職稱晉升的壓力導(dǎo)致教師將大部分精力投入在科學(xué)研究，撰寫論文、申報獲獎等科研項目上，真正投入到教學(xué)中的精力相對偏少。

2. 教師培訓(xùn)效果不明顯

隨著越來越多的高校建立教師發(fā)展中心常設(shè)機構(gòu)，教師教學(xué)能力培訓(xùn)也就成了該部門的主營業(yè)務(wù)工作，在每個學(xué)期末開展專題性質(zhì)的教師教學(xué)能力培訓(xùn)被大多數(shù)高校形成慣例，但這種集中式培訓(xùn)雖傳遞出了很多很好的教學(xué)理念與方法，但是對于大多數(shù)教師產(chǎn)生的觸動很小，大部分教師的思維完全停留在理論層面，缺乏及時的實踐過程，達不到教師培訓(xùn)預(yù)想的效果。

3. 課堂教學(xué)經(jīng)驗明顯不足

教學(xué)過程是一個積累的過程，需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、改進、提升，再總結(jié)、如此往復(fù)循環(huán)，通過以學(xué)期為單位的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)年標準的積累，多年積累的教學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)了教學(xué)能力的提升。在這種規(guī)律下，民辦院校教師由于教學(xué)時間短，教學(xué)經(jīng)驗方面明顯不足，教學(xué)能力提升難度較大。

4. 開展信息化教學(xué)積極性不高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育教學(xué)的方法與手段正發(fā)生著深刻的變革，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、MOOC、線上線下混合式教學(xué)等多種基于信息化手段的教學(xué)模式形成了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的強大沖擊，許多教師已經(jīng)意識到了危機，但在這個問題上教師主動改革創(chuàng)新的積極性是關(guān)鍵因素，多數(shù)教師缺乏適應(yīng)信息化教學(xué)的勇氣，甚至對信息化教學(xué)不認可甚至抵觸。

三、 依托“一師一優(yōu)課”建設(shè)，提升教師教學(xué)能力

西京學(xué)院提出在全校范圍內(nèi)開展“一師一優(yōu)課”項目建設(shè)，以每位教師做好一門基于信息化手段和以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心的課程資源，以課程資源的“建、用、講”的實踐過程鍛煉教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)方法手段運用能力，并最終實現(xiàn)教學(xué)能力的有效提升。

1. 明確“一師一優(yōu)課”建設(shè)目標，提升教師改革創(chuàng)新意識

學(xué)院所提出的“一師一優(yōu)課”建設(shè)是為了通過課程建設(shè)與改革，構(gòu)建全新的課程體系、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用先進的教學(xué)模式和方法，實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。通過“一師一優(yōu)課”建設(shè)，在開展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，有助于新進教師盡快適應(yīng)教師崗位，青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗，更是實現(xiàn)老教師“傳幫帶”作用重要抓手。

2. 加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，提升教師教學(xué)實踐運用能力

“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)課程資源主要包括：課程教學(xué)視頻、電子版課程大綱、授課計劃、教案、練習(xí)題、試題庫等內(nèi)容。另外，教師應(yīng)結(jié)合所建課程特點建設(shè)符合“一師一優(yōu)課”標準的微課、慕課等信息化教學(xué)資源，一方面促進教師從多個角度梳理課程教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了教師的課程認知能力；另一方面，通過教學(xué)輔助視頻、微課的錄制、教學(xué)課件的制作等教學(xué)準備工作，有效地促進了教師教學(xué)實踐能力的提升。

3. 開展教學(xué)方法與手段改革，提升教師教學(xué)設(shè)計與調(diào)控能力

信息化教學(xué)時代，課程教學(xué)方式方法已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，“一師一優(yōu)課”課程建設(shè)需要建課教師根據(jù)所建課程特點，積極探索以項目化教學(xué)模式為主的多樣化教學(xué)方法與手段的改革，積極組織開展啟發(fā)式、案例式、項目式、研討式等多種教學(xué)方法組合應(yīng)用的教學(xué)過程，同時利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展線上線下相結(jié)合的混合式模式教學(xué)，促進教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)調(diào)控能力的提升。

4. 完善“一師一優(yōu)課”評課機制，實現(xiàn)教師教學(xué)能力可持續(xù)提升

通過相關(guān)評審指標體系確定評審標準，通過專家聽課、同行評教、學(xué)生評教等多維度反饋機制評估課程教學(xué)效果，這一系列措施的實施在提升課堂教學(xué)效果的同時，大幅地促進教師對“一師一優(yōu)課”建課、用課、講課的教學(xué)總結(jié)與反思，進而進行有針對性的矯正與改進，不斷完善優(yōu)化，配合周期性“一師一優(yōu)課”課程評審制度，實現(xiàn)了教師教學(xué)能力的持續(xù)提升良性循環(huán)管理機制。

四、 結(jié)語

“一師一優(yōu)課”建設(shè)，需要不斷優(yōu)化課程資源，重視課程建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革成果的應(yīng)用和推廣，加強對已建課程資源的合理運用，實現(xiàn)“教師建課——教師講課——學(xué)生用課”的三個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，促進教師教學(xué)能力的有效提升，為全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊彥柱，陜西省西安市，西京學(xué)院教務(wù)處。endprint